司马光教学设计与反思[学习].pdfVIP

课题： 20、司马光 科目： 语文 教学对象：一年级学生 课时： 2 课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友的故事。全文共有 6 个自然段， 叙事性强，情节扣人心弦。文中通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比，启发学生遇事不慌， 要沉着勇敢才会想出好办法。 二、教学目标 知识与技能: 1．认识 “司、假”等 13 个字，会写 “别、到”等 6 个字。 2．正确、流利、有感情地朗 课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3．能借助课文插图学习观察人物的表情、 动作、神态。 过程与方法 ：遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习 兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学 生联系生活实际,理解词义。 情感态度与价值观： 启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。 三、学习者特征分析 我们班的孩子心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。就学习基础来说，他们 已经过一学期的学习，对课堂要求已不陌生，基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字的方法和经验， 但由于认字量少，词汇量不足，对字、词、句、段间的关系还不是很清楚，因此对语文的感受力较差， 往往一篇文章读得准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。这就要选择恰当的教学策略 进行教学，使他们不至于学习起来吃力，影响学习兴趣。 四、教学策略选择与设计 《语文教学标准》对第一学段的儿童提出要求。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁， 努力养成良好的写字习惯。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助 读物中的图画阅读。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的 人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”依据标准结合本课的教学价值和学生的特征我设 计了如下教学策略： 1.自主识字与随文识字相结合。经过一学期的生字学习，学生已经具有了一定的学习生字的能力，放手 让他们自主识字，逐步提高识字能力。随文识字既便于学生读文，又有利于他们识记。 2.以读促讲。文中的插图有助于对课文内容的理解，应指导学生细致观察。借助多媒体引导学生朗读、 感悟。通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态，感悟司马光勇敢、机智的品格。 五、教学重点及难点 教学重点： 认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 教学难点：通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？ 给大家讲一讲好吗？ 以人物头像导入 2、（出示司马光人物头像） 学生根据课前收集的材料说一说。 能吸引学生的好奇 师介绍：司马光是 900 多年前一位很有学 心和注意力 问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。 今天我们学习的课文，讲的就是司马光小 时候的故事。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学 生边看、边听、边思考。 2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事? 3．学生自由读课文。要求：①读准字音， 边看边听边思考问题 学生概括故 读通句子。②画出带有生字的词语，读一 事 自由读课文