五年级上册数学教案-9.1 鸡兔同笼｜冀教版(4).docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 年 级 学 科 数学 执教人 主备教师 备课时间 授课时间 课 题 课 型 课 时 一课时 指导教师 教学内容 教 学 目 标 知识 技能 理解掌握并会运用列表法、假设法解决鸡兔同笼问题。 数学思考 经历用猜测、调整的探究方法，让学生体会假设思想在解决问题中的重要思想，感受解题策略的多样性。 问题解决 在解决问题中培养学生的逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。 情感态度 了解有关鸡兔同笼问题的数学史，感受数学内容的趣味性和数学学习的乐趣。 教 学 重难点 重点 经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决鸡兔同笼问题。 难点 理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。 教 法 讲授法、讨论法 学 法 自主探究、合作交流 学 具 PPT课件、探究学习单 教学过程 教师行为预设 期望学生行为 热场5分 师：同学们，大家上午好!很高兴又见到大家，还记得我的名字吗？ 师：有朋自远方来不亦乐乎，听说我们班的孩子特别热情！你们会用什么方式欢迎老朋友呢？ 师：大家的热情让我迫不及待的想和你们一起学习了，上课之前我有一个问题：我们为什么要学习数学呢？ 师：今天我们就来解决一个非常有趣的数学问题，需要大家认真听、仔细想，最重要的是勇敢答，能做到吗？那好，我们准备上课，上课！！！ 生：记得，刘龙。 生：握手、鼓掌等。 生：解决问题。 生：能 提出问题3分 师：在我国古代流传着很多有趣的数学问题，鸡兔同笼就是其中之一。让我们通过一段视频来了解，请大家认真观看。 师：看完视频你知道了什么？ 生：鸡兔同笼的历史。 分析问题3分 师：（出示古题）谁能用自己的语言描述这个问题？你的语文水平很高！确实如此！谁来把问题大声朗读一遍？ 师：要我们解决的问题是什么？ 师：题中已知的数学信息是什么？ 师：联系生活常识，还有哪些隐藏的数学信息？ 生：鸡兔各有几只？ 生：35个头，94只脚。 生：鸡有2只脚，兔有4只脚。 解决问题20分 （一）猜测法 师：咱们先来猜猜鸡、兔各有几只？！直接找人猜，并贴上猜测法。 师：猜得对不对呢，我们来验证一下。总脚数多了就是谁多了，怎么调整？ 师：那谁再来猜一猜？ 师：还是不对，为什么猜不准呢？ 师：数大了不好猜也不好算，我们可以把数字变小（变、变！）同样能够帮助我们解决问题，这叫做化繁为简。（或者学生迟迟不敢猜也可以引出化繁为简） 生：鸡有20只，兔有15只。 生：减少兔只数，增加鸡的只数。 生：鸡有25只，兔有10只。 生：数太大了不好猜。 （二）列表法 师：数字改小了，谁再来读题？（生读题） 师：数学的美就美在简洁，请看老师如何用一副画表示鸡兔同笼，是不是已经包含了所有的数学信息？刚才同学们是随意猜测，我们还可以有序猜测，假设笼子里全是鸡有几只，兔几只？鸡还可能有几只、兔有几只？ 师：请同学们将表格补充完整，并圈出正确答案！ 师：找学生填表并汇报。找学生实物投影 师：像这样通过有序思考并列出所有情况，找到答案的方法，就叫做列表法。 师：你觉得列表法解决这道数字较小的问题怎么样？ 师：如果是几十个头、几百个头这样数字较大，列表法就会？那我们还得再研究一种更简洁的方法！ 生：鸡8只，兔0只；鸡7只，兔1只。 生：清晰、快速 生：很麻烦！ （三）假设法 师：观察表格，这组数据有点特殊，怎么理解？ 师：实际是既有鸡又有兔？那么要假设全是鸡就得把谁也看成谁？1只兔看成1只鸡就少2只脚，2只兔看成鸡少几只脚，3只兔看成鸡呢？ 师：也就是说：少6只脚就是把3只兔看成鸡？（如果知道少了几只脚可不可以确定兔的只数？）那现在假设全是鸡少了几只脚？那是把几只兔看成几只鸡才少会10只脚呢？ 师：这个“2”怎么理解呢？ 师：为什么我们假设全是鸡先求出的是兔呢？ 小组合作：我们假设全是鸡可以求出兔和鸡，那要假设全是兔会先求出谁呢？请同学们小组合作解决这个问题。 师：哪个同学汇报一下全是兔的解法？ 师：像这样假设全是鸡或者假设全是兔的方法就是假设法。 师：拿出学习单，请用刚学的假设法挑战鸡兔同笼原题，开始！ 师：找同学汇报（课件出示） 生：8只鸡0只兔。 生：是假设全是鸡；把兔看成鸡；少4只脚，少6只脚。 生：10只脚；5只兔子。 生：是鸡比兔少的脚数。 生：假设全是鸡，就是把兔看成鸡，脚数就会少，少的就是兔子的脚，所以先求出的是兔的脚。 生：把鸡看成兔；脚数就会增加2只，是因为把鸡看成兔看的2只脚。 生：........... 巩固提升12分 师：如果鸡兔换成鹤龟怎么理解，谁相当于鸡、谁相当于兔？为什么