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高中生物学科核心素养解读 研究制定核心素养体系的由来 高中课程标准和教材修订的计划 2014年12月至2016年,修订课标 2016年至2017年初,完成高中教材修订。 2017年秋季,实施修订后的课标,起始年级使用修 订后的教材。 研究制定核心素养体系的由来 1核心素养提出的时代背景 ◎《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 第一次正式使用“素质教育”的概念 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 素质教育在全国范围内铺开实施 ◎200年,教育部启动新一轮课程改革 旨在建立落实素质教育理念的课程体系 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 一、研究制定核心素养体系的由来 1核心素养提出的时代背景 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 回答了“培养什么人、如何培养人” 提出“学生发展核心素养体系” 素质教育发展至今,已经硕果累累,得到了教育界内外 的普遍认可,但仍存在着诸多问题,如学生的总体发展水 平不够高,可持续发展能力不够强……学习能力、创新能力、 生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求, 不能很好满足国际竞争的需求等。因此,只有改变思路, 才能突破教育改革的瓶颈,而发展学生的核心素养体系应 以素质教育的成果为基础,通过丰富和完善素质教育命题, 将教育改革推向一个更高质量的发展阶段! 一、研究制定核心素养体系的由来 1核心素养提出的时代背景 学生发展核心素养与素质教育的关系是什么? 素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想,主要是相对于 应试教育而言的,重在转变教育目标指向,从单纯强调应试应考转向 更加关注培养全面健康发展的人 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,可以使新时期素质教育 目标更加清晰,内涵更加丰富,也更加具有指导性和可操作性。 此外,核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。 尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效,但我国长期存在的以考 试成绩为主要评价标准的问题,影响了素质教育的实效 解决这一问题,要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述 学生发展核心素养指标,建立基于核心素养发展情况的评价标准,有 助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革 研究制定核心素养体系的由来 1核心素养提出的时代背景 2016年9月13日上午,中国学生发展核心 素养研究成果发布会在北京师范大学举行 《中国学生发展核心素养》 总体框架正式发布! 一、研究制定核心素养体系的由来 2核心素养的价值定位 核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏 观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间 环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以 转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解 的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能 力,深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问 题,引领课程改革和育人模式变革 研究制定核心素养体系的由来 2核心素养的价值定位 o适应社会发展和技术进步 聚焦人才培养的创新模式、顺应时代的要求,使得我们培养的人 在创新精神、实践能力、社会责任感等方面,能有显著的提升 O关注全面发展和终身发展 全面发展和终身发展是素质教育的根本宗旨,是制定核心素养体 系的基本价值取向。 O重视生活品质和生存质量 涉及文化意识、生活规划、管理与解决冲突等方面,影响着学 生与社会、自然的相处方式等,这些指标体系涵盖学生的个人 品质、文化素养、精神境界,决定着日常生活的品味和品质 真正体现着以人为本的教育思想 研究制定核心素养体系的由来 3.《中国学生发展核心素养》总体框架 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见》中明确要求:教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养 体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力,突触强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重 自主发展、合作参与、创新实践 核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定 性的现实生活情境时,运用所学的知识、观念、思想、方法,解决 真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所 说的解题能力,也不是指能做某一件生活小事,而是个体在未来面 对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格 是通过系统的学习而习得的,是关键的、共同的素养,具有连续性 与阶段性。 研究制定核心素养体系的由来 3.《中国学生发展核心素养》总体框架 中国学生发展核心素养,以科学性、 时代性和民族性为基本原则,以培养“ 全面发展的人”为核心,分为文化基础 自主发展、社会参与三个方面。