遇到爱撒谎的学生,我该怎么办.pdfVIP

遇到爱撒谎的学生，我该怎么办 在班级管理中，常常会遇到一些爱撒谎的学生。有些谎言是善意的，还能让人接受。如果是“弥天大 谎”则会让老师心生厌恶，性急的老师甚至暴跳如雷。而常常撒谎，经过反复教育仍然“虚心接受，死 不改正”的学生，有时则让老师感到束手无策。遇到爱撒谎的学生，究竟该怎么办？ 一、要学会辨别谎言 有实验表明，说谎从人们开始学会说话时就已开始，孩子说点小谎一点也不奇怪，而老师稍稍掌握一些 谎言的辨识常识也是“防忽悠”所必备的。辨别谎言最常规的手段是依靠老师的智慧以及家长、同学及 证人的证言，让事实胜于雄辩，谎言露出原形。但有时候，察言观色、旁敲侧击也能窥见端倪。心理学 的研究表明，人在说谎时会自然地感到不舒服，在谎言里常常将自己抹去，让自己缺席其中，说谎时部 分人还总习惯于用眼睛看其它地方，手脚不安分地动弹，有时，从声音、语调、细节、体态中也往往能 对言语的真实性有所判断。对于低年级撒谎的“新手”，偶尔采用“间隔突然发问法”或者“宣称撒谎 者的鼻子会变大”等手段实施“火力侦察”，常会奏效；而对于高年级的“老手”，班主任则要更多留 心观察他们的平时表现。比如：爱撒谎的学生有时反而能在第一时间辨别他人话语的真假。有一个考察 “自我监测度”的小实验也很实用，可以对受试人留有一个初步印象，不妨一试。方法是在与学生聊天 比较放松时，让他们用大拇指在前额上写一个大写字母Q。把Q 写成别人可读的形状，即Q 的那条尾巴 在额头的右边的人自我监测度比较高，往往乐于成为被关注的焦点，重视他人评价，易使自己的言行适 应周围的环境，善于操纵别人对自己的看法，换句话讲就是这种人比较善于说谎。而把 Q 写成他们自己 可读的形状，即 Q 的那条尾巴在额头的左边的学生，则往往自我监测度低，他们大多喜爱沉浸在自己的 世界里，而不太注意他人及周围的影响，通常不善于说谎。 二、要弄清楚谎言的成因并科学应对 谎言终不难辨别，藏得再深的谎言借以时日也会露出蛛丝马脚。而对于着眼长远的教育工作者，则更多 要从关心和发展孩子的角度出发，矫正孩子爱撒谎的毛病，培养他们健康正直的人格，解决他们成长过 程中的问题。在平时班级管理当中，只要你是个有心人，你会发现促使孩子说谎的动因各不相同。而只 有真正走进谎言的背后，掌握真实的情况，才可能科学地给予孩子成长所必须的元素，从而解决孩子爱 撒谎的毛病。 1.第一种比较容易治愈的是“情急之谎” 这类谎言常常可能诞生于孩子一个不经意间所犯的错误，例如由于贪玩等原因耽误了作业完成，于是随 便找了个借口，以免受斥责。这类孩子小错不断，但是、非观点还比较明确，所以解决的办法也相对简 单：平时“多提醒，常防备”就可以。 2.第二种“熟练之谎” 这类学生说谎张口就来，可能自己也不知道为啥就撒谎了。有时候明知道对方可能已经听出了话言中的 毛病也脸不红心不跳，撒谎成了“家常便饭”。这种情况成因相对复杂，例如家庭成长环境不佳，父母 亲双方或其中一方经常在孩子面前或他人面前撒谎，久而久之孩子也学得“世故圆滑”养成了爱撒谎的 习惯。遇到这种情况，教师要尝试调动多方面的积极因素，促使孩子意识到，说出事实有时候往往更能 赢得他人好感，获得尊重和友谊，并非只有说谎才能解决问题。对于这种学生，有时候可以拿眼睛逼视 对方，直到迫使其改口。 3.第三种“偷天大谎” 有些学生犯了严重错误，不知所措于是选择“瞒天过海”。例如，旷课逃学偷窃甚至更严重问题，意图 逃避责任而撒谎，这种谎言比较可怕。纠正的办法是，告诉孩子把“事情往好的方面做，没有什么不可 以挽回”，如果是因为某种失败，则告诉他“要继续努力，人们通常不会介意你失败了多少次，而只会 记住你成功的一次”。 4.第四种“圆谎之谎” 为了说第一个谎而不得不编出更多谎言来加以掩盖，避免“穿帮”，上演“谎言连续剧”。这种情况需 要鼓励孩子，或者借助外力使其摆脱说谎的通道，告诉他“你这样不嫌累得慌吗？”“你完全可以把编 造谎言的时间用来游戏，让自己更快乐”。 5.第五种“无奈之谎” 有的时候，老师过于严格，主观性过强或者只愿意听好话，行事武断没有回旋余地，也常常导致孩子曲 意迎合，撒出“无奈之谎”。这时候，对于学生而言，将面临着“讲真话比讲谎话更需要勇气”的尴尬 境地。这种情况解决的办法恐怕就只有老师从自己身上查原因了。 孩子撒谎的原因不一而足。但是，这些只是孩子许许多多“成长的烦恼”中的一部分，切忌因之对孩子 轻易定性、定论。我们班主任老师需要做的是不断地投入精力，给予他们更多的关心和引导。总之，一 个班级如果学生学习目标明确，班规明确，正气向上，教师又具有良好品德及一定的专业管理能力，重 视创造诚实守信的班管环境