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浅谈高考英语写作错误类型及教学对策 　【摘要】目前英语高考试题中写作占有很大的夯值(30 分) ，可见写作在英语学习中的重 要性。然而，相对于听、说、读来说，写一仍然是英语教学中的一个薄弱环节，所以学生 在具体表达时常常会出现许多问题。很值得我们教师探究和应对。 　　【关键词】高考写作　错误类型　教学对策 　　Ⅰ　写作中的错误类型 　　1.1　信息遗漏或信息错误由于粗心、慌乱或急躁，学生在审题时，没有正确理解提 示要求，遗漏了重要信息点或是错误地理解了信息，因而在写作过程中造成表达的不全面 ，不切实，思想观念的片面甚至是错误，这是写作中的硬伤，失分很大。 　　1.2　人称代词选用不当英语中代词有主格、宾格，所有格之分，汉语中无主、宾格 之分，学生极易误用主、宾格，甚至所有格。一般说来，人称的确定对大多数学生不是难 题，难的是人称在行文中要始终保持相对的一致，最为突出的是泛指所有人时 you 和 we 的混用。 　　1.3　语言基本功差，语法错误严重写作中用到的时态其实很简单，远没有学习中的 时态变化那么复杂，无非是现在时、过去时、完成时，而学生的问题并不是难以确定时态 ，而是写作过程中没有时态意识，时态运用很随意，变化无常，时态前后不一致。与之相 反，有些学生过于注重时态的一致性，同一时态一用到底，缺少必要的调整变化，造成时 态运用的僵化及表述上有失妥当。还有英语中被动语态的使用频率较汉语高，而汉语中常 常把‘被’字省去，因此，学生往往误把被动语态当作主动语态来用。 　　1.4　用词不当，中国式英语实践证明。学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关， 即负迁移有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某 些特点，某些规则造成的干扰有关，例如，英语中动词要根据在句子中的功能(句子成分) ，采用不同的形式，而汉语中无此变化形式。学生由于受到汉语的影响，而不考虑其变化 形式。由于英汉两种语言的谓语动词从词性到形式方面都有很大的差异性，因此，英语写 作中谓语动词方面的错误较多。另外，学生对非谓语动词的三种形式的用法很难掌握，加 之每种形式又有几种时态和语态，因此，谓语动词的误用是较常见的高级错误。所以，要 能够正确区分 to v ，v －ing ，V-ed 的不同用法。 　　1.5　无明晰的文章框架及段落构思由于写作是高考试题中最后一道题，许多学生由 于时间安排不合理，匆匆读题，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，点点滴滴，零散而不成 文章，整个过程如同做单个句子的汉译英。有头无尾，或段落不清。虽说中学英语写作远 没有语文写作要求那么高，但作为一篇有完整意义的文章来说，基本的框架和行文脉络是 必要的。 　　1.6　句与句之间缺乏过渡，关联词缺乏或关联词使用不当英语写作中有大量的关联 词，如 and、but、however、therefore ，whaCs more、on the other hand、inaddition 等 等，这些关联词使得文章流畅自如，且浑然一体。而学生在写作中最多运用 and、but、 then 等为数不多的几个关联词，或干脆不用，造成僵硬死板，缺乏灵活性。 　　1.7　词汇和句型运用单调重复，语言水平低下由于变换词汇，语句的意识薄弱，以 及学生所能熟练驾驭的词汇，句型太少，造成某一词汇，句型的重复使用，语言表述呆板 ，机械，不够丰富。 　　1.8 过度使用简单句，文章缺乏亮点学生在写作过程中，简单句型使用偏多，较复杂 的中高难度的句型偏少，不能做到长短结合，难易搭配。他们尽量避开定语从句，非谓语 动词的运用，明显表明学生驾驭高中阶段基本知识的能力很差，写作表述没有达到高三学 生应有的语言水平，行文平淡无奇，即使写得准确完整，也难得高分。 　　1.9　标点符号，大小写字母使用不当标点符号和大小写字母书写上的问题看似不大 ，实则反映了一个学生语言学习的基本功底。许多学生大小写和标点的选用信手拈来，不 假思索，句与句之间要么一个小空格，要么一个小点，是逗号还是句号模棱两可，不得而 知。断句不明朗，大小写字母的确定就无从谈起。实际上，句与句之间的关系很大程度上 表现在标点符号上，一个小小的标点可断定一个句子的对错。 　　1.10　对英文写作的意义认识不够学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对 这个问题的重视程度有着密切的关系。我们许多中学教师可能认为，中国人学英语主要是 为了能看懂英语的书面材料，且口头交流主要限于那些从事外事工作的人员(这样的人员 我国真正需要多少呢?)。至于能写英语文章，对于绝大多数中国人来说更无用武之地，所 以许多教师在教学中就只重视语法，阅读能力方面的培养，