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宿迁市教育科学“十二五”规划2013年度课题申报评审活页 编 号 课题名称: 农村小学生学习困难的成因及对策研究 设计与论证报告(4000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 学习困难生（又称学困生）即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课程标准基本要求的学生。学困生的智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状: 国外最早研究专家是摩根，源于他在工作中发现了“词盲现象”；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的…… 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。 本课题研究的价值: （1）通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校乃至我市低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。 （2）有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。 （3）通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 1、通过课题研究，探索学困生的形成原因。实验教师对学困生进行跟踪调查，深入到学困生家庭，与家长商讨，初步分析家庭教育、学校教育、社会教育对孩子的影响。 2、确定学困生类型、分析成因，探索出矫正学困生的策略。 3、通过研究，写出个案，总结经验，形成理论。 研究内容： 1、研究使学生致“困”的因素，即“诊断”，主要从四个角度（家庭环境、社会环境、学生内部因素、学校因素）去分析学困生的形成原因。 2、认真分析学困生的心理及形成原因，建立不同学科、不同年级的个案研究档案。 3、对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的规律。并采取“一把钥匙开一把锁”的方法，有针对性地做好转化工作。 4、建构良好的师生关系、改进课堂教学方法，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。 5、学校联合社会、家长，为学困生转化提供宽松的教育环境。 研究重点： 通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校低分率存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。 （四）研究的思路、过程与方法 研究的思路： 1、课题组成员翻阅大量中外教育专著,明确学困生的内涵与外延, 借鉴国内外同课题研究成果,明确自我研究的目标,内容和创新之处。 2、确立实验对象。本实验在低、中、高年级进行，实验对象为各班的学困生。 3、确立实验学科本实验将在语文、数学、英语三学科中进行，转变在学习中有困难的学生。 4、实验教师对学困生进行跟踪调查，深入到学困生家庭，与家长商讨，了解父母文化层次、兴趣爱好以及教育孩子的方法及效果，统计家里藏书状况，初步分析家庭教育、学校教育、社会教育对孩子的影响。 5、确定学困生类型、分析成因，探索出矫正学困生的策略。 6、加强过程性管理，实验教师及时捕捉“实验火花”，以手记、反思的形式形成书面材料，每学期定期召开三次实验教师交流会，及时发现问题，共同商策进一步解决问题的方式、方法。 研究过程： 1、准备阶段（2013年4月—2013年5月）。本阶段的主要任务是：宣传贯彻课题研究的意义，提高教师对课题研究的认识，成立课题组。课题组负责人是副校长陈达。成立了以实验教师为主的低、中、高年级课题组，并拟定了课题实施方案及子课题实验方案。 2、实施阶段（2013年6月—2015年7月）。此阶段分三步：第一步，对学困生进行界定。对学困生进行跟踪调查，了解学困生的日常表现和心理状态，记录日常表现，建立跟踪档案。实验教师与对跟踪结果进行总结，参考有关文献对学困生进行界定。第二步，分析家庭教育、学校