中高年级学生互评互改作文的实践研究.docxVIP

???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告 一、问题的提出 （一）课题研究的意义 批改作文，是作文教学的重头戏， 是提高学生作文水平的关键环节。 但老师 每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改， 特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、 呕心沥血。而我们煞费苦心下的中肯评语， 学生也只是看一下得分或等级， 瞥一 眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评， 学生却不以为然， 好像只是在看老师的表演， 或在听一个故事， 以后的写作仍然 是我行我素。这次作文批语上明明写着语句不流畅， 他下篇作文照旧句不通意不 达。小学阶段按教材要求学生两周一篇作文， 这种被动境况下的写作评改， 致使 学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。更 为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。 为激发学生的写作兴趣， 提高学生的写作评改能力， 使老师们从繁重而收效甚微 的作文批改中解放出来， 我课题组提出了 “小学高年级学生互评互改作文的指导 研究”课题进行研究。 我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的 “局外 人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发 对别人作文独到表见解的机会， 让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会， 还 要真正让作文评价成为学生个性展示的平台， 从而提高写作水平，减轻老师负担。 （二）课题确立的背景 学生作文的“互评互改” ，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分 析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、 探究的机制。互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。 1 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作 文的教学论文也层出不穷， 这是提高学生作文能力、 减轻教师作文批阅负担、 培 养学生自主探究能力的有效途径。 但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的 零碎的方法的探索上， 缺少学生主动的参与和探究， 同时，也缺少整个互评互改 作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。 2、课改现状——课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为 参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、 机会、时间，应该尊重学生的主体感受， 而不是以个人感受替代成一言堂。 互评互改作文将更多地释放这一种理念， 着力 培养学生自主探究、互评互改作文的能力。 3、教师作文批改现状——以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作 强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很 少关注教师阅改的痕迹， 更不可能有效地反思。 于是，作文批阅成了语文教师最 为棘手的问题和最为无奈的一项工作。 4、学生自改作文现状——大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于 写作这一层面， 而把修改权力完全交于老师。 小部分学生也想改， 但不知道如何 改，于是改改也就放弃了。 如果说小学生作文属于起始阶段的话， 互评互改作文 更是起始的起始，其教学有更为到位的指导。 针对以上现状， 我们课题组教师大胆探索有效的作文批改之路， 借鉴学习前 人的有效经验的同时， 结合本班学生的实际情况， 对高年级学生互批互改作文的 方法进行有效的指导，以提高学生作文和修改的能力。 （三）文献综述： 《语文课程标准》 要求小学高段学生 “修改自己的习作， 并主动与他人交换 修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常 2 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 用的标点符号。”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受 教师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互 改。 本课题研究基于课堂， 符合新课程生态课堂教学的理念， 让学生互批互改互 评作文，符合《语文课程标准》对三至六年级学段学生作文训练的要求。课标特 别强调要培养和训练学生自改作文的能力—— “养成修改自已作文的习惯， 能与 他人交流写作心得， 互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的： “学生作文教师 改，跟教师命题学生作一样， 学生处于被动地位。 假如着重培养学生自己改的能 力，教师只给些引导和指点， 该怎样改让学生自己去考虑去决定， 学生不就处于 主导地位了吗？” 建构主义理论基础： 建构主义是一种认知理论， 建构主义教育理论的核心可 以概括为一句话： 以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所 学知