落实学生主体地位提高课堂教学效率.docx

落实学生主体地位 提高课堂教学效率 我在教育改革不断深入的实践中体会到，课堂教学是全 面落实素质教育和全面提高教学质量的主阵地。而传统的课 堂教学，是以教师讲解为主，剥夺了学生参与课堂的机会， 难以落实学生的主体地位，因而教学效果不理想。为了解决 以往课堂教学中出现的问题，切实提高课堂教学效率，有效 减轻学生课业负担，更好地培养学生接受知识的能力，为学 生各方面的发展提供更充足的条件，近年来我在实际教学中 进行了有效探索。 一是建立新型的师生关系。我刚走上教学岗位之际，课堂上 居高临下，把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己知道 的知识全部灌给学生，从而使知识成了中心，学生处在教学 的边缘，致使教学缺乏生气，影响了学生学习的积极性。我 及时发现这一问题后，迅速改变知识中心的现状，从改变师 生关系入手，通过把以我为主改为以学生为主、以灌输式教 育为主改为启发式和鼓励式为主、以自我感觉为主改为关注 学生的感受为主的一系列做法，将宽松、民主、平等、和谐 的情境展现在学生面前，使我和学生之间由简单的给予和被 动接受的关系变成了相互尊重、相互影响、相互促进的平等 交流关系，由此课堂教学效果大为改观。 二是互动教学，重视学生参与。捷克教育家夸美纽斯指出： “要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生 可以多学。”我对这句话一边加深理解，一边付诸行动。首 先，充分发挥自己知识传授者和指导者的作用。口头语言一 向是教师传授知识的基本方式，我在讲授过程中，力求表述 精练、风趣、具有吸引力，运用多种方式，既利于学生对讲 授内容的理解，同时能发展学生的智力。其次，充分体现学 生的主体性地位。 我坚持既重视课堂讲授， 但又不过多讲授， 防止把课堂变成一言堂，从而给学生自主学习的时间，并及 时进行课堂反馈，提高学生们参与课堂的能力，发挥学生的 创造力。再者，将教学内容与学生的心理特征相结合，鼓励 学生活跃思维、发现问题、提出问题、解决问题。我在教学 中根据知识内容的特点，采取讲授、自学、合作、探究等多 样的学习方式来组织教学，设计和组织学生活动。 能由学生自己解决的，放手让学生自己解决；能通过学生讨 论解决的，组织学生自主讨论；重视学生的亲身体验，在探 究知识的过程中感知知识的生成；提供学生自主反馈的时间 与机会，如讨论、练习等，增强学生对知识的理解与记忆， 克服思维中出现的误区。 三是吃透教材，精心备课 , 提高授课质量。教学中，我总是 先通过教材，全面了解掌握其中的重点教学内容、重点单元 以及各单元章节的重点、难点，来确定精讲、略讲及学生自 学的内容。教材中适合学生自学的知识，我在学生自学的基 础上，通过提问、作业批改、测验等形式了解学生自学中存 在的问题。 提问、作业、测验等题目的选择， 我始终坚持“三 要”原则：一要高、中、低档题兼顾，偏重低档题；二要少 而精，不搞重复练习，不搞题海战术；三要题目有典型性、 代表性，紧扣教学大纲，突出重点难点。 我精心设计每一堂课，在对这堂课的知识相当熟悉的基础 上，参阅大量有关资料，从教材内备到教材外。每堂课除了 有精讲内容、帮助学生理解知识的典型示例、学生的当堂配 套练习以外，还估计到学生做题时可能出现的种种错误，将 其编成判断正误题或事先强调、提醒，加深印象，防止做题 时出现此类错误。 四是控制课堂教学节奏。我在实践中感觉到，学生课堂思维 活动的水平随时间变化而变化。课堂教学的前 15 分钟和 25 至 40 分钟的 15 分钟是学生脑力最好的时间段，因而我把课 堂内容的重点放在这两个时间段里。第 15 至 25 分钟这段时 间内学生易产生课堂疲劳，注意力不集中，在这段时间里我 会安排课堂提问、课堂练习、课堂讨论，或者讲个有趣的数 学小故事，放慢教学节奏，激活学生兴奋点。 五是给学生创设轻松愉快的学习氛围。教好学生，是我作为 一名教师的职责；学生既能学到知识又能健康成长，是千百 个学生家长的愿望。反之，不把学生教好，学生学不到应掌 握的知识，既是个人的严重失职，又耽误了学生的前途。正 是基于这样的认识，我把班级当家庭，把学生当孩子，在教 学中努力把情感因素与智力因素结合起来，使学生在愉快的 气氛中把智力活动引向紧张思考，提高课堂教学效率。当我 以充满爱的热情和亲切的语言授课时，学生能产生亲近感和 得到知识的满足感，成为学生学习这门课程的内部情感动 力。可以说，我通过对学生释以亲情和善意，焕发了学生愉 快振奋的情绪，则我在课堂的教学活动，为他们乐于接受。 以上课堂教学探索，已被事实证明行之有效。我所教的学生 们，学习积极性和学习成绩明显提高。 我不仅为之感到慰藉， 而且激励着我继续努力。