反思开展研究性学习中的问题.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 反思开展研究性学习中的问题 在新课改中研究性学习成为培养学生探索研究能力的重要方式。 但是，研究性学习在教学实践中却举步维艰， 为什么会这样呢？有人 在研究性学习这种教学方式上找原因， 有人在教育体制上找原因，有 人在学生身上找原因，甚至有人在中国国情上找原因，而我认为，主 要的原因还是在教师身上，至少，在教师身上还存在着开展研究性学 习的诸多问题。 一、认识方面的问题 当研究性学习的开展出现困难的时候，我们教师是如何分析原因 的呢？有人把原因归结到学生身上， 认为是学生的素质太差，不适合 进行研究性学习；也有人把原因归结到教育体制上，认为在现有应试 模式下只有传统教育方式才能让学生消化相应的知识，才能完成应试 目标；还有人认为包括研究性学习在内的新课改是花架子， 没有实际 用处，是为课改而行，为研究而行；甚至有人认为新课改不适合中国 国情，研究性学习不适合中国学生，凡此种种，充分反映了教师对研 究性学习在理解上的薄弱，存在着严重的认识问题，制约着研究性学 习的开展。然而，事实并非我们所想的那样。 随着计算机技术的飞速发展，进入信息时代的人类社会对知识创 新发展的要求越来越高、越来越快。正是在这样的大环境下，世界各 国都开始了新一轮的教育改革，中国也正是在这一背景下开始了自己 的教育改革。新课改当然吸取了一些别国教育改革的经验和教训， 但 更多的是根据中国教育现状与世界经济文化发展对人的素质的要求 之间的差距提出来的。 由于传统的教育模式在强调智力教育的同时相对忽略了学生非 智力因素的锻炼和培养，造成了目前各个教育阶段的学生于不同程度 上存在着对研究性学习茫然的现象，他们已经习惯被动接受知识的教 学方式，一旦放手让他们去实际操作，他们就变得不知所措，在犹豫 和等待中浪费了许多宝贵时间。 可是，这正显示了开展研究性学习的重要性！ 研究能力和其他智 力一样，是不可能不需要培养训练每个人天生便会有的，各个教学阶 段的教师因此都应该积极地在教学中开展研究性学习， 让学生有机会 练就“研究”这样一种智力。因为学生不会进行研究便不开展研究性 学习，这就和因为学生不懂知识所以就不教他们知识一样荒谬了。 有人说研究性学习是好看不管用的绣花枕头， 用来做公开课、写 几篇无关痒痛的论文还可以，实际教学中千万别用。的确，在实际教 学中，由于不少同志对研究性学习抱怀疑态度，拒绝展开，这就造成 在不少地方研究性学习的开展成了少数人的“爱好”，常常只能在专 门的研究讨论中才能出现，仿佛研究性学习还真的只是一种“研究”。 其实，研究性学习恰恰正是一个教育系统工程，不是哪一个班级、哪 一个教师能够独立完成的。如果众人都只是隔岸观火，只是指手画脚， 不去躬身实践，研究性学习也只能是镜中花水中月。 实践才是真正的 务实！笔者欣喜地看到，在一些教育发达的地区，研究性学习已经成 为许多教育工作者的共识，各级教研室、各级学校密切联合起来，在 日常教学中积极地开展研究性学习， 其效果也是令人鼓舞的。等待还 是积极参与，难道这还是问题吗？ 二、研究能力问题 没有人愿意坐在不会开汽车的人身边向他学习汽车驾驶， 同样的 道理，学生只有从能够从事研究的教师身上才有可能学会研究。 在研 究性学习的教学过程中，教师必须向学生们示范研究的过程并同学生 分享研究经验。可是，我们的教师进行研究的能力又如何呢？ 师范课程设置的现状 我国目前师范院校的基础教育课程占总课程的比例太小（约 15% 左右）；专业课程占总课程的比例过大（约 70%左右），且设置单一， 内容太专，难以适应当前社会经济和科技文化的需要； 教育专业课程 比例偏低，选择余地小，且内容陈旧，教育实习和实践时数也不够， 与中学教育教学改革极不适应；而在教育专业课程中，专门培养研究 能力的课程目前仍然是一片空白。 在师范教育中，没有专门的课程来教未来的教师们如何从事自己 的研究，以及如何指导他们的学生去研究， 这就使得走上讲台的教师 严重缺乏研究能力，而毕业论文一大抄已经成了大家心照不宣的事 情。 教师教学研究现状 教师教学研究现状也不容乐观。一方面，一些地方乐于从事教学 研究的教师处于孤立无助的状态，缺乏必要的帮助和辅导；另一方面， 在不少研究性课题展开的地方，教研员担当着教学研究的主角，教师 在研究中处于被动的从属地位，研究能力很难进一步提高。 更可悲的是，不少教师以教书匠自居，以能传授知识沾沾自喜， 认识不到学生研究能力和习惯的缺失对学生、对整个民族产生的严重 后果，不以没有研究能力为耻，主观上抵制研究工作，甚至对必要的 教学研究论文的合理性都要进行质疑，造成许多教师教龄越长研究能 力反而越低。 同时，在开展研究工作中，还存在着重“教”轻“学”，一线教