简单的线性规划说课稿1 北师大版(优秀教案).docVIP

课题：简单的线性规划 北京师范大学出版社普通高中课程标准实验教科书（必修） 第三章不等式第四节第二课时 一、教材分析： 、教材的地位与作用： 线性规划是运筹学的一个重要分支，在实际生活中有着广泛的应用。本节内容是在学习了不等式的基础上，利用不等式的有关知识展开的，它是对二元一次不等式的深化和再认识、再理解。通过这一部分的学习，使学生进一步了解数学在解决实际问题中的应用，体验数形结合和转化的思想方法，培养学生学习数学的兴趣、应用数学的意识和解决实际问题的能力。 、教学重点与难点： 重点： 画可行域；在可行域内,用图解法准确求得线性规划问题的最优解。 难点：在可行域内,用图解法准确求得线性规划问题的最优解。 二、目标分析： 在新课标让学生经历“学数学、做数学、用数学”的理念指导下，本节课的教学目标分设为知识目标、能力目标和情感目标。 知识目标： 、了解线性规划的意义，了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行 域和最优解等概念； 、理解线性规划问题的图解法； 、会利用图解法求线性目标函数的最优解． 能力目标： 、在应用图解法解题的过程中培养学生的观察能力、理解能力 。 、在变式训练的过程中，培养学生的分析能力、探索能力。 、在对具体事例的感性认识上升到对线性规划的理性认识过程中，培养学生运用数形结合思想解题的能力和化归能力。 情感目标： 、让学生体验数学来源于生活，服务于生活，体验数学在建设节约型社会中的作用，品尝学习数学的乐趣。 、让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于思考、勇于探索的精神； 、让学生学会用运动观点观察事物，了解事物之间从一般到特殊、从特殊到一般的辨证关系，渗透辩证唯物主义认识论的思想。 三、过程分析： 数学教学是数学活动的教学。因此，我将整个教学过程分为以下六个教学环节：、创设情境，提出问题；、分析问题，形成概念；、反思过程，提炼方法；、变式演练，深入探究；、运用新知，解决问题；、归纳总结，巩固提高。 、创设情境，提出问题： 在课堂教学的开始，我以一组生动的动画（配图片）描述出在神奇的数学王国里，有一种算法广泛应用于工农业、军事、交通运输、决策管理与规划等领域，应用它已节约了亿万财富，还被列为世纪对科学发展和工程实践影响最大的十大算法之一。它为何有如此大的魅力？它又是怎样的一种神奇算法呢？我以景激情，以情激思，点燃学生的求知欲，引领学生进入学习情境。 接着我设置了一个具体的“问题”情境，即世界杯冠军意大利足球队（插图片）营养师布拉加经常遇到的这样一类营养调配问题： 甲、乙、丙三种食物的维生素、的含量及成本如下表： 甲 乙 丙 维生素（单位千克） 维生素（单位千克） 成本（元千克） 布拉加想购这三种食物共千克，使之所含维生素不少于单位，维生素不少于单位，问三种食物各购多少时成本最低，最低成本是多少？ 同学们，你能为布拉加解决这个棘手的问题吗？ 首先将此实际问题转化为数学问题。我请学生完成这一过程如下： 解：设所购甲、乙两种食物分别为、千克，则丙食物为－－千克. 由题意可知、应满足条件： 即① 又设成本为元，则＝＋＋（－－）＝＋＋. 于是问题转化为：当、满足条件 ① ，求成本的最小值问题。 【设计意图】数学是现实世界的反映。通过学生关注的热点问题引入，激发学生的兴趣，引发学生的思考，培养学生从实际问题抽象出数学模型的能力。 、分析问题，形成概念 那么如何解决这个求最值的问题呢？这是本次课的难点。我让学生先自主探究，再分组讨论交流，在学生遇到困难时，我运用化归和数形结合的思想引导学生转化问题，突破难点：⑴学生基于上一课时的学习，讨论后一般都能意识到要将不等式组①表示成平面区域。（教师动画演示画不等式组①表示的平面区域。）于是问题转化为当点（，）在此平面区域内运动时，如何求的最小值的问题。⑵由于此问题难度较大，我试着这样引导学生：由于已将，所满足的条件几何化了，你能否也给式子作某种几何解释呢？学生很自然地想到要将等式视为关于，的一次方程，它在几何上表示直线。当取不同的值时可得到一族平行直线。于是问题又转化为当这族直线与此平面区域有公共点时，如何求的最小值。⑶这一问题相对于部分学生来说仍有一定的难度，于是我继续引导学生：如何更好地把握直线的几何特征呢？学生讨论交流后得出要将其改写成斜截式。至此，学生恍然大悟：原来就是直线在轴上的截距，当截距最小时也最小。于是问题又转化为当直线与平面区域有公共点时，在区域内找一个点，使直线经过点时在轴上的截距最小。 （ 紧接着我让学生动手实践，用作图法找到点（，），求出的最小值为，即最低成本为元。） 【设计意图】数学教学的核心是学生的再创造。让学生自主探究，体验数学知识的发生、发展的过程，体验转化和数形结合的思想方法，从而使学生