冀教版小学数学四年级下册乘法运算律教学设计.pdfVIP

《乘法运算律》 教学设计 教学目标： 知识与技能目标：理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、 结合律进行简便运算。 过程与方法目标：通过计算、观察、交流、归纳等数学活动，经历探索乘法交换 律、乘法结合律的过程。 情感态度与价值观目标： 在探索运算定律的数学活动中， 感受数学思考过程的条 理性和数学结论的确定性。 教学重、难点： 重点：经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程。 难点：理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能灵活运用乘法交换律、结合律 进行简便运算。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，设疑激趣： 1. 复习加法交换律和加法结合律。 设计意图：复习巩固加法运算定律，为本节课学习乘法运算定律做铺垫。 师：前面我们已经学习了加法加法运算定律，回忆一下，都有什么？ 预设： a + b = b + a ；( a+b ) + c=a + ( b+c ) 。 师：我们为什么要学习加法运算定律啊？ 预设：为了计算简便。 师：如果乘法也有运算定律是不是也能使计算变得简便啊！ 那乘法有没有类似的 规律呢 ? 预设：有或没有。 师：今天我们就来学习乘法的一些运算定律。 ( 板书课题 ) 二、引导探究，自主建构： 1. 小组合作探究乘法交换律 学生运用自己的方法自主探究乘法交换律。 设计意图：通过设置开放的问题，激发学生的思维，自主探究乘法交换律。培养 学生思维意识和自主探究获取知识的自信心。 问：你想怎样探究乘法有没有交换律呢？ 预设：我想用算式验证的方法研究。出几组两个因数相乘的算式，计算出结果。 再将两个因数的位置交换后算出结果， 比较两个结果， 如果结果相等， 就说明交 换律同样适用于乘法。 师：通过计算和比较结果，你有什么发现？ 预设：我发现和加法交换律一样，两个因数相乘时，交换两个因数的位置，积的 大小也不变。 师：如果用 a、b 表示两个因数，那么你们得到的规律可以怎样表示呢？ 预设： a ×b=b×a。 师：非常好，这就叫做 乘法交换律 。 2 ．小组合作探究乘法结合律。 课件出示书中例题情境图。 生小组合作解决问题， 鼓励方法多样， 并对解决问题 的不同方法进行比较，你会有什么发现？ 设计意图：培养学生发散思维， 从不同的角度考虑问题， 运用多种方法解决问题。 并能对不同方法进行分析比较，从中归纳总结规律。 师：小组汇报不同的解决问题的方法。 预设： （1）从前面看，每排有（ 6 ×4 ）箱，有 5 排，共有（ 6 ×4 ）×5=120 （箱）。 （2）从侧面看有 6 排，每排有（ 4 ×5 ）箱，共有 6×（4 ×5 ）=120 （箱）。 （3）从上面看，共有（ 6 ×5 ）×4=120 （箱）。 师：比较一下几种不同的方法，你有什么发现？ 预设：（ 6×4）×5 = 6 ×（4 ×5）= （6×5）×4 。 师：计算下面每组题。 （36×4）×25 （5 ×28 ）×6 36 ×（4 ×25） 28 ×（5×6） 预设：第一组都等于 3600，第二组都等于 840. 师：通过比较计算结果，你又有什么发现？ 预设：和加法结合律一样，乘法在遇到这种情况时也可以这么计算。 师：如果用 a、b、c 表示三个数，你发现的规律可以怎样用字母表示呢？ 预设：（ a×b）×c=a ×（b ×c ）。 师：这就叫做 乘法结合律 。同学们我们已经证明了我们的猜想是正确的， 乘法也 有交换律和结合律。 那么它们能否在计算过程中使我们的计算更简便呢？接下来 我们就来验证一下。 三、强化训练，应用拓展： 设计意图：为照顾到全体学生，本着让差生吃饱，让优生吃好的原则，设计三个 层次的练习题， 基础习题、 提高习题和拓展习题。 让不同的学生在数学上的到不 同的发展。 1. 在括号里填上适当的数或字母。 215 ×20=20×（ ） （7×125）×8= （