浅谈小学体育生本课堂.doc

浅谈小学体育生本课堂 生本课堂改革推动、实施至今，已被广大老师们接受、认可，并在教学行为上有所体现。不过，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生……”众多的理念，很多教师在实践操作的过程中感到千头万绪，无从下手，导致出现“穿新鞋走老路、换汤不换药”等局面。近年来，小学体育教师参加的“生本课堂”的培训学习大多是理论层面上的，10月28日召开的全县小学体育学科生本课堂研讨会， 通过现场观课、评课、议课、质疑、心得交流等研讨活动，从操作层面上为大家提供一个交流的平台。现将本次研讨会上被大家广泛认可的做法予以整理，希望能够给全县小学体育教师的课堂教学带来一些参考。 小学体育生本课堂的内涵 “生本教育就是一种生命本能的教育”。就是以学生为本，充分体现学生的主体。在教学中建立民主、和谐、平等的师生关系，激发学生学习兴趣和成功的体验。把课堂真正还给学生，在充分发挥学生主体的前提下，创设丰富的主体活动，教师在这些活动中加以激励、指导、引领，使学生在和谐的课堂教学气氛中快乐地去学、去做，达到增强体质，提升运动技能的效果。 生本理念贯彻到体育教学中，要求教师在设计体育教学时既要考虑如何落实体育教学新课程标准，又要考虑学生的年龄特点，体质体能特点。要设计学生喜欢的运动项目，学生容易接受的运动强度；在设计每一节课时，针对学生的注意力特点和兴趣特点，重点运动项目和一般运动项目相互搭配，体能运功项目与技能性运动项目搭配，竞技性项目和游戏性项目相互搭配，集体练习与分组练习相结合。以便激发学生运动兴趣，促动学生自主学习，主动锻炼的意识。 体育生本课堂就是要让学生都自觉主动、快乐的上体育课，这就要由师本教育转换到生本教育的教学模式，把为教师的好教而设计的体育教育转向为学生的好学而设计的体育教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 小学体育生本课堂的实施建议 生本教育是通过先学后教、以学定教来体现学生的主体地位，小学体育生本课堂也表现出一定的教学模式，下面就从《前滚翻》的教学案例来分析 “五环节”生本课堂教学模式。 学校的基本模式中的导学是借用问题、情境、图示等等，体育教学的导学和学校的基本相同，就是方式和手段上的不同，这正是体现体育学科的特殊性，体育教学的导学有：语言直接导入、故事导入、体育明星导入、游戏导入、情境导入等，而我们在自主合作课堂中的导学较原来的导入有了一些细微的变化，就是无论用什么方法导学都要给学生提供导入后的尝试的主要内容和要求，保证导入后学生能马上进入试学阶段。如我在《前滚翻》的教学中热身后我向学生强调安全教育和练习过程中应该注意的事项后，采用语言直接导入法让学生知道本节课的学习内容，并在大脑中搜索自己的生活经验。此时学生的兴趣已经很高了，很多学生都跃跃欲试，然后教师提出问题“如何才能做好前滚翻？”并要求学生带着问题按照教师的组织要求来实行练习。 （二）、试学 在这个环节，要让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合学习内容，以个体或小组的形式，自主探究，自主学练，边想边练，互学助练，并且要给学生充足的时间，让学生通过自主学练，边想边练，主动探索，摸索快速学习知识和技能的方法，发现他人的优点和缺点，强化自己的优点和矫正自己不足，认真总结经验，发现规律。教师巡回指导，认真观察和记录学生的探究过程。此环节也是我们通常提到的前置性探究学习。如我在《前滚翻》的教学中让学生分小组实行练习，练习过程中鼓励学生小组间实行交流，开发思维，自由发表独特的见解和提出自己不同的做法，同时培养他们的创新意识和相互协作的水平。 （三）、讲学 此环节首先，教师组织学生实行展示交流，这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。教学中的人际互动过程，是教学中的发生于师生、生生之间的心理影响过程，它是直接影响课堂教学效率的重要因素。在学生自主学练的基础上，全班实行交流。采取学生示范、讨论、争论等方法，充分获取学生自主学练的反馈信息，让学生充分显示思维过程、暴露存有的问题，以便教师在随后的讲解点拨中更具针对性，协助学生解决在学练中存有的问题。其次，教师根据学生的展示交流实行归纳和总结，然后讲解主要试学内容的技术动作，要引出标准动作的方式和方法。目的是让学生通过试学阶段的体验和感受结合教师的有效讲学，在精力充沛的时候实行标准动作技术的学习。如我在《前滚翻》的教学中让各组讨论推荐一名学生来实行展示交流，该名学生不但要向同学们展示自己的动作还要向同学们讲解如何才能做好前滚翻，教师引导同学们实行准确的评价，若展示的同学动作不好，也要引导同学们实行分析找出问题的所在，各组展示完毕以后教师实行示范并有争对性的归纳点拨前滚翻的技术动作要领：准备动作：一蹲，二撑，三低头；发力动作：一蹬，二提，三团身。教师归纳的技术动作要领要言简意赅，好记，顺