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高中物理教学反思案例分析 所谓课堂教学反思，是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课 堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身 课堂教学效能和专业能力的过程。课堂教学反思具有实践性、针对性、 反省性、时效性和过程性等主要特征。教师专业发展的 “ 催化 剂 ” ，正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年 反思 有可能成为名师。教学反思是教师成长的 “ 催化剂 ” ，是区 分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正如 美国心理 学家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤 浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。他的研 究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而 对经验进行深入 地反思，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复。即 教师成长＝经验＋反思。而顾凌沅教授的研究表明：教师 成长＝经验＋反思 + 行为矫正。研究表明：优秀教师成长 = 丰富的 教学实践 + 及时反思 + 行为矫正 + 及时提炼。 教师成为反思者，是现代教育发展的需要。教师成为反思者，是 教师专业发展的必然。教学反思是教师自我发展的重要机制，是教师 专业发展的重要途径。 第一，教学反思有利于促进教师的自我教育。 所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的 教育。自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为 意识的过程 教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己 教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并 使教学实践更具合理性的过程。教学反思是教师自我成长的重要途径。 丽莲 · 凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并 尝试提出自己的改进方案”。 教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。 特别地，在课程改革实施中，需要我们 站在现代教育理念的高 度进行教学，只有充分尊重学生（经验、个性、情感），感悟和践行学生 是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行为，才能让学生更好地 学会与会学。 第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。教学理论素养 是构成教师素质的核心内容。而教师的理论修养有外显的与内隐的之 分，而二者的关系是： 外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。 第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。 社会呼唤着反思型的教师。后现代课程观认为，教师不再是知识 的权威，教师与学生之间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习 共同体中的一个平等的成员，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是与学生一起探究知识的顾问。 因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与 对话的关系。 课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和结果，分 析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假 设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个 环节（如图所示）， 其基本流程为： 1. 确定内容，提出反思的 问题。教学反思的起点是发现教学的 问 题，这个阶段主要是确定反思的内容。 教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受， 发现教学中存在的 问题。教师 仅想知道自己教学的结果，而且要对 结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。当然，有 的问题来自教育教学改革中出现的两难问题，而更多的问题来自自己 教学实践中的困惑，也有来自自己想改变现状的愿望。 2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在 这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也 是经验的描述者。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决 问题的新 思想与新策略奠定基础。 3.