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浅谈小学数学教学中数学模型的构建 义务教育课程标准提出： 数学教学要在呈现作为知识与技能的数 学结果的同时， 重视学生已有的经验， 让学生体验从实际背景中抽象 出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。从这个角 度讲，数学模型是数学学习中不可或缺的元素。 数学模型不仅为数学 表达和交流提供有效途径， 也为解决现实问题提供重要工具， 可以帮 助学生准确、 清晰地认识、 理解数学的意义。 在小学数学教学活动中， 教师应采取有效措施， 加强数学建模思想的渗透， 提高学生的学习兴 趣，培养学生用数学意识以及分析和解决实际问题的能力。 1．精选生活情境，激发建模兴趣。 数学来源于生活， 又服务于生活，因此，要将现实生活中发生的 与数学学习有关的素材及时引入课堂， 要将教材上的内容通过生活中 熟悉的事例， 以情境的方式在课堂上展示给学生， 描述数学问题产生 的背景。情景的创设要与社会生活实际、时代热点问题、自然、社会 文化等与数学问题有关的各种因素相结合，让学生感到真实、新奇、 有趣、可操作， 满足学生好奇好动的心理要求。这样很容易激发学生 的兴趣，并在学生的头脑中激活已有的生活经验， 也容易使学生用积 累的经验来感受其中隐含的数学问题， 从而促使学生将生活问题抽象 成数学问题，感知数学模型的存在。 如构建“统一长度单位”模型时，可以创设这样的情境：让学生 用身边熟悉的铅笔、文具盒、小刀、橡皮等长短不一的物体量数学书 的长度，结果学生量出的数据各种各样， 谁也不知道数学书的具体长 度，这时需要寻求一种新的策略，于是构建“统一长度单位”的模型 成为学生的需求，同时也揭示了模型存在的背景与适用的条件。 2 ．建立数学模型的思维方法，构建数学模型。 具体生动的情境及肤浅的生活经验是学生构建数学模型的基础， 数学模型构造过程的本质是数学思维的活动， 分析与综合、 比较与分 类、抽象与概括、 猜想与验证等既是思维的重要方法，同样是构建数 学模型的重要方法。学生的数学学习活动应当是一个主动、活泼的、 生动和富有个性的过程。 因此，在教学时我们要善于引导学生自主探 索、合作交流，对学习过程、学习材料、学习发现主动归纳、提升， 力求建构出人人都能理解的数学模型。 如 “平行与相交”一课，如果只是让学生感知火车铁轨、 跑道线、 双杠、五线谱等具体的素材，而没有透过现象看本质的过程，当学生 提取“平行线”的模型时，呈现出来的一定是形态各异的具体事物， 而不是具有一般意义的数学模型。 “平行”的数学本质是“同一平面 内两条直线间距离保持不变” 。因此，教师应将学生关注的目标从具 体上升为两条直线间的距离。 可以让学生通过如下活动来引导认识过 程：提出问题： 为什么两条直线永远不相交？动手实验思考：①在两 条平行线间作垂线。 ②量一量这些垂线的长度， 你发现了什么？③你 知道工人师傅是通过什么办法使两条铁轨始终保持平行的吗？经历 这样的学习过程， 学生对平行的理解必定走向半具体、 半抽象的模型， 从而构建起真正的数学认识， 完成从物理模型到直观的数学模型再到 抽象的数学模型的建构过程。 3、解决实际问题，拓展模型外延。 从具体的问题经历抽象提炼的过程，初步构建起相应的数学模 型，还要组织学生将数学模型还原为具体的数学直观或可感的数学现 实，使已经构建的数学模型不断得以扩充和提升。 解决问题具体表现 在两个方面：一是布置数学题作业，如基本题、变式题、拓展题等； 二是生活题作业， 让学生