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在课堂教学中如何落实核心素养 在课堂教学中如何落实核心素养 篇一 提出了核心素养以后， 关键是教师如何在课堂实践中落实核心素养的培养。 围绕学科领域的核心内容， 设计恰当的情境， 提出反映学科本质和学科思想的问题， 通过学生的有效参与， 引发学生的深度探究与思考的过程是培养学生学科核心素养的途径。 核心素养的落实， 显然不仅仅是对教学内容的选择和变更， 它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 建立学科核心内容（概念） 学科核心内容（概念）是培养学科核心素养的载体。高中生物的核心内容往往体现为学科的核心概念。 学科“核心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。核心内 容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。 每一组核心内容都蕴含一个基本的、 反映其学科本质的特征。 而这些本质特征往往反映学科的基本思想，是发展学生学科核心素养的关键。 从学科的角度看， 核心概念是位于学科中心的概念性知识， 包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。 从教学的角度看， 有利于把握课程内容的线索和层次， 抓住教学 1 中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。 引导学生有效参与教学过程 引导学生广泛和有效地参与教学过程， 才能真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的学科核心素养。 学生的有效参与是基于问题情境展开的。 问题情境依托核心内容而 确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。 在学生的 有效参与中解决核心内容中的关键问题， 加深了学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。 有效参与是为解决关键问题的而设计的， 是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时发生的， 是针对有意义的值得探究的问题展开的。 在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。 学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。 学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。 要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 开展深度研究 要真正在课堂中落实核心素养， 就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。 纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史， 无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题； 而对于每一个独立的个体来讲， 都是在不断的 2 自我追问中寻找到自己的精神家园。 只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对 问题的探求， 并在这个过程中找回自己应有的智慧， 应是学习的本意。 引导学生围绕关键问题进行深度探究是发展核心素养关键。深 度探究是在教学过程中围绕一个重要主题进行持续的深入的 探究活动。深度探究的主题从教学的核心内容中提炼。 深度探究的过 程是层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程 中提出新的问题。 在探究过程中， 学生展示自己对问题的理解和不同的方法， 这些 方法反映了学生自己的思路， 这些不同的方法引起的讨论和争论， 使 学生越来越接近正确的方法。 需要跨学科课程系统 落实核心素养，从学校的课程规划角度， 要完成两种课程的设计： 一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程） 。 学科课程是基于学科的逻辑体系开发的， 目的是要让学生掌握学 科知识的间接经验。 跨学科课程是学生获得直接经验的过程， 它关注的是学生面对真 实世界时的真实体验和直接经验， 是以社会生活统合和调动已学的书 本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识， 有利于培养学生的创 新精神和解决实际问题能力。 两种课程的主要学习方式也各有特点， 后者是以探究性学习方式 3 为主导的。两种学习交互在一起， 才能够实现让教育和学习回归生活， 才能体现学生学习的全部社会意义。 也许可以这样说， 所有以核心素养为指向的教学， 需要通过学习 者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。 因此，当前学校完 善两种课程的设计就极为重要。 篇二 20xx 年 3 月，一个崭新的概念——“核心素养” ，首次出现在教 育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养细化了党的教育方针， 是对中国特色社会主义合格建设者和接班人要求的具体化； 它体现了新时期社会发展对人的基本素质新要求；也体现了学生适应未来生活的内在需要。今天，这个概念体系正在成为深化课程改革的方向。 那么“核心素养”到底是什么 ?不同于一般意义的“素养”概念， “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重