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此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 初中数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程： （一）．导入新课师：同学们好，我们已经学过用一元一次方程 来解决实际问题， 你还记得列一元一次方程解决实际问题的步骤吗？ 生：审题、设未知数、找等量关系、列方程、解方程，最后答题． 师：同一元一次方程、二元一次方程（组）等一样，一元二次方程也 可以作为反映某些实际问题中数量关系的数学模型。 这一节我们就讨 论如何利用一元二次方程解决实际问题。 （二）. 探索新知 问题情境：有一人患了流感 , 经过两轮传染后 , 有 121 人患了流感， 每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 分析 : （1）本题中有哪些数量关系？ （2 ）如何理解 “两轮传染”？ （3）如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程？（ 4 ）能否把 方程列得更简单，怎样理解？（ 5）解方程并得出结论，对比几种方 法各有什么特点？ 解答 : 设每轮传染中平均一个人传染了 x 个人，则依题意第一轮 传染后有 x+1 人患了流感，第二轮传染后有 x(1+x) 人患了流感。 于是可列方程： 1+x+x(1+x)=121 解方程得 x1=10，x2=-12( 不合题意舍去 ) 因此每轮传染中平均一个人传染了 10 个人。 思考：如果按这样的传播速度， 三轮传染后有多少人患了流感？ 活动方略：教师提出问题学生分组，分别按问题（ 3）中所列的 方程来解答，选代表展示解答过程，并讲解解题过程和应注意问 题。 设计意图： 使学生通过多种方法解传播问题， 验证多种方法的正 确性；通过解题过程的对比， 体会对已知数量关系的适当变形对解题 的影响，丰富解题经验。 ( 三 ). 当堂训练及分析 1. 某种植物的主干长出若干数目的支干， 每个支干又长出同样数 目的小分支、主干，如果支干和小分支的总数是 91，每个支干长出 多少小分支？ 解：设每个支干长出 x 个小分支， 2 2 则 1＋x ＋x ＝91，即 x ＋x －90＝0。 1 2 解得 x ＝9，x ＝－ 10 （不合题意，舍去） 答：每个支干长出 9 个小分支。 只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 2. 参加足球联赛的每两队之间都进行了两次比赛（双循环比 赛），共要比赛 90 场，共有多少个队参加了比赛？ 3. 学校组织了一次篮球单循环比赛（每两队之间都进行了一 次比赛），共进行了 15 场比赛，那么有几个球队参加了这次比赛？ 分析： （1）两题中有哪些数量关系？（ 2 ）由这些数量关系还能 得到什么新的结论？你想如何利用这些数量关系？为什么？如何列 方程？（ 3）对比两题，它们有什么联系与区别？ 活动方略 : 教师活动：操作投影，将练习题显示， 组织学生讨论。 教师巡视、 指导，并选取两名学生上台书写解答过程 （或用投影仪展示学生的解 答过程） 学生活动：学生独立思考、独立解题。 设计意图：检查学生对所学知识的掌握情况。 课后小结： 1. 用“传播问题”建立数学模型，并利用它解决一些 具体问题。 2．解一元二次方程的一般步骤：一审、二设、三列、四 解、五验（检验方程的解是