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浅谈如何创造快乐的小学数学课堂 浅谈如何创造快乐的小学数学课堂 麻车小学 曾建欢 麻车小学 曾建欢 《新课标》指出： “学生的数学学习活动，应当是一个生动活 《新课标》指出： “学生的数学学习活动，应当是一个生动活 泼的、主动的和富有个性的过程”。数学课本应是学校教育中内容 泼的、主动的和富有个性的过程”。数学课本应是学校教育中内容 最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数 最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数 学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热 学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热 情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学 情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学 课。这其中原因是多方面的，但教师不得不反思教学过程、研究教 课。这其中原因是多方面的，但教师不得不反思教学过程、研究教 学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。 学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。 一、设计导语，唤醒学生 一、设计导语，唤醒学生 从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知 从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知 的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机， 的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机， 设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望， 设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望， 变被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼的、贴近学生生 变被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼的、贴近学生生 活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入， 活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入， 寻求学生认知的 “最近发展区”，找准教学知识的切入点，就能把 寻求学生认知的 “最近发展区”，找准教学知识的切入点，就能把 学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学 学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学 生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数 生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数 学所动，使学生感到学习数学是一件有意义的事情， 便尽快进入 学所动，使学生感到学习数学是一件有意义的事情， 便尽快进入 学习的角色。 学习的角色。 精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思 精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思 维的作用，同时它也能促使学生 旺盛的精力、积极的态度主动探 维的作用，同时它也能促使学生 旺盛的精力、积极的态度主动探 索，实现由 “要我学数学”到 “我要学数学”、由 “学会”到 “会 索，实现由 “要我学数学”到 “我要学数学”、由 “学会”到 “会 学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学 学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学 生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。 生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。 二、提供材料，鼓舞学生 二、提供材料，鼓舞学生 建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传 建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传 授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地建 授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地建 构生成。数学是一种演绎体系，具有很强的逻辑性，它和学生心理 构生成。数学是一种演绎体系，具有很强的逻辑性，它和学生心理 发展要求之间存在矛盾，正确处理这个矛盾，既要遵循学生的认知 发展要求之间存在矛盾，正确处理这个矛盾，既要遵循学生的认知 程序，又不能违背逻辑次序，教学中要把学生的认知过程与数学知 程序，又不能违背逻辑次序，教学中要把学生的认知过程与数学知 1