(完整word版)我读《这样教学生才肯学增强学习动机的150种策略》.docVIP

我读《这样教学生才肯学  增强学习动机的  150 种策略》 东兴镇中心小学 罗云 本学期，我研读了《这样教学生才肯学——增强学习动机的１５ ０种策略》这本书。它由美国 James.P.Raffini 著、我国的梁平和宋其 辉译。书从教育的动机层面出发，分别从增强学生自主性、增强所有学生胜任力、增强归属感和联系感、增强学生自尊、激发学生参与学习和享受学习的策略等角度， 教给读者 150 种增强学生学习动机的策略。这种建立在研究基础之上的 50 条建议和 100 多种经过教师验证过的教学策略， 让读者们从中体会到这 150 种策略能帮助学生从 “要我学”到“我要学” ，能够帮助学生体验来自学习的内在满足感，让今天的课堂没有失败者。 读这本书时， 我以自己的教育经历来进行一些比对和理解。 我深切地体会到，关于教育，的确是有“三件事”要牢记，正如美国前教育部长泰洛尔·贝尔所说：一是动机，二是动机，三还是动机。 细细品读，有三点感悟。 感悟一：关注了动机，教育就成功了一半。 作为教育者， 我们有共识： 孩子的学习动机决定了他的学习态度和目标的追求， 这些都和他的需要有关。 每个孩子在学习中表现出来的需要不同，动机亦不同。比如举手，有的是为了得到老师表扬，也许在他举手数次或者几次后没有被抽到就会泄气； 有的是为了获得父母鼓励，当他汇报自己表现后没有得到他想要的赞赏也会失望； 而为了自己，把学习本身当做一种自我价值实现的孩子， 就算没有更多鼓励、赞赏，他也能在持续的学习中获得动力和快乐。美国第三代心理学的开创者马斯洛依据人类的需要不同， 把需要分为两种。 一种是缺失的需要，另一种是成长性需要。因为需要不同，就衍生出缺失动机和成长动机。马斯洛认为缺失动机是一种消极的动机，如饥饿、恐惧等，让人紧张。一旦需要满足，紧张就会减弱或者消失。而成长性动机是积极形式，会不断为自己树立新目标，以获得满足和成长。作为老师就要关注、 了解学生的学习动机和需要， 再引导学生把学习转化为成长的需要、自我实现的需要，而不是为了外在的因素。 在上个学期的教学中， 我一直关注孩子们的学习动机。 在课堂教 学中表现好的同学（纪律好 / 参与好 / 卫生好 / ），我从不吝啬我的口头 表扬；对“三好”的同学从不错失“加分”的奖励；如果一向表现好 则会奖到小笔记本、小食品；或是反面的：批评、背书、写反思 这些奖励和惩罚经常使用的工具， 的确在表面上让学生更乖巧， 的确 对学生的行为有较好的指向引领作用， 让我真切感受到了同学们在学 业上、纪律上、生活上的进步。但久而久之，我发现学生更大的程度 上是集中在如何得到老师的奖励和避免惩罚上， 而不是集中在这项活 动的价值或有益之处上，对所学知识的主动内化就更少了。很明显， 外在的奖励和惩罚会削弱很多活动的内在动机。 一段时间内，我对我 一直用的这两种“法宝”产生了焦虑和怀疑。这本书中用了很有说服 力的一个例子：《聪明的教授》——故事讲的是一个心理学家阻止年 轻人播放音乐的方法。 年老的教授告诉年轻人， 自己很喜欢听他们的 音乐和笑声，如果他们明天再来，就会付给每人一美元。受到轻而易 举就能赚钱的刺激，这伙年轻人欣然同意。第二天，他们按照约定来 了，高兴地拿到报酬。星期三，每人得到了 50 美分。第三天，心理 学家只支付 25 美分，并告诉他们，他再不会付给他们报酬。孩子们 怒气冲冲地说，他们将不会播放音乐。读了故事后，我开始反思我开 学到今仍在用的“奖励和惩罚”了。如何不用依赖利诱或惩罚，能够 对学生的内在学习动机施加强有力的影响呢？这本书中倾力提供了实际帮助—— 150 种策略。其中的免做作业圆牌、目标卡、情绪表情图、“我能”罐头、丑小鸭、赞美之词、关心卡等这些策略，只要我们认真地思考，找到切合班级实际的点，就可以加以运用和实施。正如《第 56 号教室的奇迹》作者雷夫·埃斯奎斯朴实无华的话：我想，我们可以做得更好。 这样，对学生的内在动机就有了更好的指导和引领，学生就不会总在奖励和惩罚中迷失了方向，而是会向我们的“教育即生活”的教育理念中发展。 感悟二：培养了动机，教育就成就了一生。 在关注了孩子的学习动机后， 应该引导培养学生的成长需要， 建立他们自己成长的动机， 让他们明白学习的根本目的是自我实现， 是自我完善，是自我愉悦，是自我奖赏。凡是把学习或者工作当成自我 实现的人，会把学习和工作本身当成一种享受， 会对自己形成自我约束和管理能力。 书中举了一个匹萨和阅读的例子。 比如，用匹萨饼来引诱学生阅 读，那么阅读的目的就被转移并弱化了， 同时学生在阅读方面的自我 决定感被颠覆。根据阅读情况决定是否提供匹萨饼就是告诉这些年轻 的读者，阅读的主要目的是获取免费的匹萨饼。 它会激励学生为了赚 取匹萨饼去阅读。 这项计划的