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高中英语词汇教学与跨文化意识的培养 上海市育才中学 张继龙 论文摘要： 高中生词汇量小、搭配贫乏、常常出现误用、 用词语的情况，这 是一线教师感觉头痛但又很难解决的 问题。深究其原因，笔者认为问 题主要是学生的词汇输入模式制约了学生的词汇输出模式，即词汇教 学一直在脱离目标语文化的环境下进行。语言、文化、教学的关系已 为现今的外语教学所公认，本文从教学一线出发，结合课本素材，探 讨课堂词汇教学如何渗透文化意识，以期学生词汇学习的原汁原味和 语言运用的完整贴切。 高中词汇教学应特别关注那些概念相同但内涵不同的词语，逐渐 养成跨文化意识。除此之外，在词汇教学中加入词汇的社会意义和搭 配意义则可以保证学生词汇运用的恰当性，防止学生乱用词语。 关键词 ： 高中英语；词汇教学；文化意识 一、引言 长期以来，词汇教学都受到诸多关注和重视，但却因为讲解形式 单一、操练过程乏味、相互关联缺失、复现率偏低等问题，致使教师和 学生都感到厌倦，却又不能置之不理。尽管大量的时间和精力被投放 到词汇学习上，可学生的词汇运用能力并不见长，经常看到学生因为 1 词汇运用方面的 问题而不能很好地完成简单的阅读和翻译等语言活 动。常常表现为单个单词吧，都背了，但放在一定的语境中却不能正确 理解；看似简单的翻译练习，却无法用地道的英语来表达，要么用错词、 要么用词不当，更不用说在写作时出现的大量中式英语了。词汇输入 模式的局限性影响了学生对于词汇文化因素的吸收，从而造成了许多 学习者词汇理解及使用上的偏差，影响了跨文化交际能力的提高。 上海市二期课改明确提出，英语语言教学需开拓学生的国际视野、 培养跨文化意识，尊重异域文化和习俗，形成开放包容的情感态度和 价值观念。语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中 西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。 了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时 也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。但是，当前的高 中英语词汇教学还不能很好地将词汇学习与文化浸润结合起来。所以， 词汇层面的文化熏陶，能从根基上向学生输送英文素养，使其了解中 西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚 实的基础。 二、理论综述 英国语言学家利奇(Geoffrey Leech ，1981)在其 Semantics 一书中 提出词义包含七个层面：概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反 映意义、搭配意义和主题意义。因此，如果只是讲解一些基本搭配、仅 2 仅落实词汇的音、形、义这些表面属性不可能胜任学生跨文化交流能 力的培养。从学习者的角度看，任何一个外语学习者，不仅要掌握词 的字面意义而且还要了解词的文化内涵。否则，交流中就会犯错误，会 引起误解和不快，不仅达不到沟通的目的，相反还会造成负面影响。从 教育者的角度看，在整个英语教学过程中，从词汇这一环节起教师就 要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨 文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运 用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。 语言和文化是密不可分的。学习语言必须了解文化，理解文化必 须了解语言（邓炎昌，刘润清，1989）。作为英语构成要素的词汇也被深 深地打上了英语国家的文化烙印。由于中西方文化的差异，我们很难 在对方语言中找到意义完全对应的词语，即使概念一致，其文化意义 有可能相差很远。这就要求在英语词汇教学中适时介绍英语文化知识、 提供英语文化素养培养学生的跨文化意识。胡文仲教授指出跨文化交 际既涉及文化又涉及交际。所以在进行词汇教学时，及时介绍西方文 化知识的目的就在于提高学生对文化差别的敏感性，从而使学生能够 适应不同的文化环境提高实际交流能力。 三、词汇教学中文化意识的培养 1. 在介绍英汉概念意义相同的词汇时，特别注意内涵意义不同 的词汇 3 词的概念意义，亦可称为认知意义，概念意义是语言交际中表达 的最基本