教学过渡语的类型(20201005041329).docxVIP

教学过渡语的类型 直入式 渡 即教者直接引入施教的内容。 此 用 大多用于一堂 的开 。 教 在上 ，直接 “我 今天本 学 什么内容”的 言来 渡。当然 的开 方法千 万化，教 可依据内容的不同 恰当的 渡方式。 承上启下式（ 流式） 渡 此种 型的 渡 ， 是一种基本用 形式， 用于 堂教学的各 都行。 如用于 堂教学中 某 ， 教 就 才我 学 了什么内容， 下面接着 学 什么内容之 的 言 渡。 小 式（ 式） 渡 渡 一般用于教学 之 或 堂教学 之末。 教 在上 教学 内容 束后， 用 明扼要的 言， 其重点作一小 ， 然后 渡到下一 施教内容。 渡 的特点是，能把教学的重点再 出来， 学生加深印象，巩固教学效果。 式 渡 教 用一句 把上 内容 出来，然后提出 ，引入下 施教内容。 渡 可以提高学生注意力， 启 学生思 ， 激 学 趣， 是 堂教学中常用而又 好的一种 渡手段。 如果教 能 深入研究 的提出方式， 把握 的 次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会 你的 堂教学 色不少。 复述式 渡 渡 一般是把上一 或几 所学主要内容， 复述一遍或 合板 复述，然后 渡到下 施教内容上来。 种 渡方式既可以 学生加深印象， 可以帮助中差生重温上 知 点，既有温故的作用，又 新授知 作 。 式 渡 渡 是教 上 或以前所学知 的 劣、利弊 行精要的 ， 从而提出新授知 点来的一种 渡方式。 渡方式的特点， 一是 学生 一步 上 知 的特点和作用； 二是暗示学生学 下 内容的方法， 以便把 上 知 与下 施教知 行比 教学。 折式 渡 当两个教学内容有 大差 ， 一般采用“但是??”、“却??”、“而??”等 达到 渡的目的。 比式 渡 当两个教学内容之 相似或者相异 ，就可以采取 比的 渡方式。 有两位教 的都是《威尼斯小艇》 （一、威尼斯小艇的特点；二、船夫高 超的 技 ；三、小艇与船夫密切的的关系） 。每一 次 渡 教 是 提 问的：小艇的样子是什么船夫的驾驶技术特别好，从几方面说的小艇与人们的关系如何呢 第二位教师一上课先给同学们介绍了威尼斯城市的特点， 结合生活际，抛出 问题：“同学们，听了老师对威尼斯城市的介绍，与我们清徐相比，有何不同 ” 学生立马回答：“威尼斯城市都是水路，而我们清徐是水泥路。 ”“ 既然威尼斯城市都是水路， 那人们出行交通工具是什么 ”很自然的引出威尼斯小艇的特点。 在进入第二层次的教学时，教师直接过渡： “ 小艇是威尼斯城市的唯一工具，说明与人们的生活怎样 ”最让我感到新颖的是在揭示船夫的高超驾驶技术时， 教师是这样过渡的：“ 俗话说，火车跑得快，全凭车头带。那小艇跑得快，全凭什么带 ” 这节课，教师运用恰当的教学过渡语， 把教学内容有机的串联起来， 给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧凑，浑然一体。 于漪老师讲《变色龙》为例，她引导学生分析完两个“变”的环节后，过渡道：“ 变的背后，本质变不变 ”简短的一句话，联系起“不变”与“变”的环节， 更巧妙的是，该过渡语还触及了文章的中心： 不变的是“阿谀奉承”“谄上压下”。 《装在套子里的人》 的前半节课，我引导学生分析别里科夫的可恶和那个社会的灰暗，分析完后，我话锋一转： “难道当时那个社会就没有一点亮色了吗 ” 学生答：“有。”我接着问：“ 亮色表现在哪些人身上 ”学生答：“华连卡姐弟。”我说：“对，还有华连卡姐弟。 下面，我们就诵读品味相应的段落。 ”在这里，教师巧妙地运用了别里科夫和华连卡姐弟的对比进行过渡， 使课堂进入另一个风光旖旎的环节。 比喻过渡式。 教学中利用恰当的比喻来达到由一个内容向另一个内容过渡。