教育心理学考试试题(20201005041239).docxVIP

一、名词解释 1、行动研究方法：指在教育情境中由教育行动的参与者单独或者共同进行的以提高教师对 自己所从事的教育实践的理论性认识和教学质量为目的的反省研究。 2、多元智力理论：美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。他认为，传统的智能理 论过于狭窄， 局限于语言和数理逻辑能力方面， 忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。他提出至少八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智 能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。 3、认知结构：指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列香花关联的、非具体性的类 目，它是人用以感知、加工外在信息以及进行推理活动的参照框架。 4、流体智力：指需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。 5、晶体智力：指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成 的能力。 6、建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于 原有的知识经验生成意义、 构建理解的过程， 而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。 7、分布式学习：是一种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布与不同的非中心 的位置，使教与学可以独立于时空而发生。 8、抛锚式教学：将学习活动与某种有意义的大情境挂起来，让学生在真实的问题情境中进 行学习。 9、支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持， 帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让 位于学生的独立活动。 10、命题网络： 两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，  从而构成命 题网络。 11、连贯技能：指以连续、不间断的方式完成一系列动作，如说话，打字，唱歌。 12、专门心智技能： 是为某种专门的认知活动所必须的， 也是在相应的专门智力活动中形成 发展和体现出来的。 13、酝酿效应： 有时候学习者尽力去解决一个复杂的或需要创造性的思考问题时， 无论多努 力，还是不能解决问题。 在这种时候，暂时停止对问题的探索，可能就会对问题解决起到关 键作用。 14、自由联想技术： 即教师提供一个刺激， 让学生以不同的方式自由反应。 学生从已学知识、 已有经验出发， 运用联想技巧， 去寻找并建立事物间新奇而富有意义的连接关系。 教师对学 生所提的看法不予建议或评判， 完全让学生依据自己的方式自由提出不同的想法或看法。 当 学生提出独特的、少有的构想时，教师则进行鼓励。 15、元认知： 就是对认知的认知， 具体地说， 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。 16、元认知策略：控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策 略和调节策略。 17、元认知计划策略： 指根据认知活动的特定目标， 在一项认知活动之前计划各种活动， 预 计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 18、元认知监控策略： 指在认知活动的实际过程中， 根据认知目标及时评价、 反馈自己认知活动的结果与不足， 正确估计自己达到认知目标的程度、 水平；并且根据有效性标准评价各种认知活动、策略的效果。 19、学习策略： 是学习者为了提高学习的效果和效率、 有目的、 有意识地制定的有关学习过 程的复杂方案。 20、基于问题学习： 指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的 教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。 21、个别化教学：是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。 22、常模参照评定： 指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，  根据个 体在团体中的相对位置来报告评价结果。 23、标准参照评定： 是基于某种特定的标准， 来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能 的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多的指导。 24、精细加工策略： 指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 25、资源管理策略： 是辅助学生管理可利用环境和资源的策略， 有助于学生适应环境并调节 环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 26、脑激励法： 其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。  做法是：教师先提出问题， 然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑答案正确与否，教师也不做评价，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。 27、设计型研究： 旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而作出的教育设计，它采用“逐步设计”的方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据实践反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠有效的设计。 28、行动研究方法： 指