探讨认识图形(一)的教法.pdfVIP

最新资料推荐 探讨认识图形 (一)的教法 探讨认识图形（一） 的教法 内容摘要： 小学阶段儿童的思维一般属于过渡性的思维， 即他们是处于从 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 从单一性思维向综合性思维过 渡， 从模仿性思维向独立性思维过渡的阶级。 而《新课程标准》 教材从一年级起， 把一些简单的几何图形展 现给学生既有利于学生加强对图形的认识， 发展他们的空间观念， 为以后进一步学习几何图形打下良好的基础。 另一方面使学生尽早从数和形的结合上去获得小学数学知识结 构的整体认识。 关键词： 认识规律、 认识定向、 图形拼组 《新课程标准》 从第一册 开始集中安排一些几何初步知识的教学内容， 这是小学教学的一个 重要改革， 这一改革一方面让学生先从日常生活中见到的实物中识 别出简单的几何图形， 另一方面使学习尽早从数和形的结合上去获 得小学数学知识结构的整体认知， 为以后在更高层次上把握数学知 识的整体结构作好准备。 为了更好地体现教材的上述编排意图， 全面完成初步认识几何 图形的教学任务， 在本单元教学中应切实解决好以下几个方面的问 题。 一、 深刻认识教材内容的性质和特点， 准确把握教学要求 1 / 8 本单元是第一次集中认识几何图形， 也是正式进行几何初步知识教 学的开始。 因此， 学生对长方形、 正方形、 三角形和圆四种平面图形的 认识都是建立在具体的感性材料基础之上的， 让学生从具体实物中抽 象出长方形、 正方形、 三角形和圆的图形， 如从课本和画、 手巾 和生字卡片等实物中分别抽象出长方形和正方形； 从三角板、硬币 和纽扣中分别抽象出三角形和圆等。 这些都是为了解决几何图形的抽象性与儿童思维的具体形象性 之间的矛盾所采取的具体措施。 充分体现了让学生初步感知 图形的教学要求。 在做一做 和练习题中还安排了大量的折一折、摆一摆、拼一拼 的内容， 让学生在具体的操作活动中区分、 辨认四种图形， 以此 促进他们对图形特征的感知。 教材在最后一小节还专门安排了拼组图形 的内容。 这是一种游戏性质的教学内容， 其目的是让学生在剪一剪、拼 一拼、摆一摆 和数一数 的活动中进行图形特征的感性认识， 并了 解这些图形之间内在联系； 另一方面让学生在操作中初步发展其空 间观念和创造力。 本单元是几何初步知识教学的开始， 是从知识性质的角度来 讲的， 并不是说长方形、 正方形、三角形和圆等形状的物体学生在 本单元才第一次接触。 事实上在本单元之前学生对长方形、正方形