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浅谈新课标下高中物理实验探究教学 —— 以《摩擦力》教学为例肃南一中 陈 鹏 邮编  734400 关键词： 新课标 高中物理实验探究教学 教学设计 摩擦力 摘 要：“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为 主，并强调， 观察实验、 抽象思维和数学方法相结合， 是物理科学探究的基本方法。 正 文： 新课程改革以来， 课堂教学中的科学探究一直是大家非常关注的问题。 在教育部制订的《普通高中物理课程标准》 里，科学探究既是一种教学方式， 也是内容标准的一个组成部分。在科学探究和物理实验能力要求中， 列出了“科学探究要素” 和“对科学探究及物理实验能 力的基本要求” ，突出了物理实验的重要意义和作用。 “课程标准”指出，教材大部分的模块 可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主， 并强调， 观察实验、 抽象思维和数学方法相结 合，是物理科学探究的基本方法。 从教学实践的角度来看， 物理教师在课堂教学中实施 “科学探究” 教学有两个关键性的 问题值得注意： 其一，是探究教学的教学设计问题；其二，是课堂教学中的具体操作和课堂控制问题。 要完成科学探究的教学设计，首先必须对“科学探究”有一个清楚的认识。 在普通高中物理课程标准中，没有对 “科学探究”的概念和含义作出明确的说明，只是 列出了科学探究的要素、 能力的基本要求和科学探究的基本方法。 因此， 我们看到了多种对 “科学探究”不同的解读，物理教师在实施科学探究的过程中也确实有一些困惑。 “科学课程”中，推行“依据证据的解释” ，在初中关于摩擦现象的学习就是这样的。 在高中物理课程中，科学解释要求运用定律、定理、理论、模型等更多的科学知识、逻辑证 据、深入的分析，并更加清楚的展示逻辑、证据及物理规律和理论知识之间的关系。例如： 用摩擦定律解释和计算有关问题， 用摩擦机理解释滑动摩擦的规律。 这就是说， 在物理课程 中，对科学解释提出了更高的要求， 即物理现象及过程、 定律的解释和对物理规律的模型解 释。 因此，高中物理课程中的科学探究包含两个不同的探究方向， 一是指向事实， 即由观察 和实验所得到的事实，为解释（或者规律）提供事实证据；另一个是指向理论或者概念框架 体系。一方面， 物理规律具有普遍性， 他覆盖了一些相关事实， 并可以对这些事实作出解释； 另一方面， 物理规律具有真理性，这些事实是对物理规律的证实或检验。进一步， 物理规律 是物理知识体系的一个组成部分， 物理定理是由理论演绎推理的结果， 需要由事实证据来检 验，实验定律来自事实的概括和归纳， 它既要由事实来对其检验， 也要由理论模型对其解释， 这样物理规律就具有了必然性和真理性。 只有这样， 物理科学探究才能展示逻辑、 证据和知 识之间的关系。 基于上述观点， 物理规律教学中的实验探究并不能简单的看做是 “把验证性实验改变为 探究性实验” 的问题， 也不能以实验结果作为探究的最后一步。 而是应该把实验结果和数据 看做证据， 并运用证据和逻辑进行分析、 推理和交流，从而获得物理规律， 进而对问题进行 解释。 滑动摩擦力实验探究具体应当怎么设计呢？ 第一应该明确学习任务和实验探究的目标。 学生在初中已经学过滑动摩擦力并且也做过 有关滑动摩擦力的探究实验， 通过实验学生已经知道了摩擦力的大小与正压力和接触面的 粗糙程度有关， 高中教学实验探究任务是找出它们之间的定量关系， 同时学习动摩擦因数以 及物理意义。 1.明确学习任务和实验探究的目标 滑动摩擦力实验探究目标： 找到摩擦力与正压力、接触面之间的定量关系，学习动摩擦因数的物理意义。 第二，我们的学生具有一定的实验技能，有能力完成用测力计测量滑动摩擦力的实验， 在固定测力计的情况下， 用拉木板代替拉木块， 解决了实验中只有匀速运动前提下才能用测出的拉力代替测量滑动摩擦力的问题。 一般课上实验方案都是教师为学生的设计好的， 如果有几种不同方案的话可以给学生机会选择。 如果课上让学生改进实验仪器这基本上是不可行的， 如果是在研究性学习活动中可以给学生动手改进的机会。 因此课前，老师要在了解学生实验能力水平的前提下，设计完善的实验方案。 教师要了解学生实验技能水平并完善实验方案 第三，在用实验探究滑动摩擦力大小的规律之前， 首先学生要明确一些问题， 才能保证 实验顺利进行， 不能给学生一些实验仪器和任务去探究吧， 也不能说教师就不敢指导了， 怕 教师指导了学生， 就不是学生探究了。 实验前要学生明确的问题又分成两类， 一类是实验技 能方面的， 如：怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据 的准确性、 设计表格等等。另一类应该是实验探究思想方法类的问题， 如：学生制定实验方 案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量的问题。 学生实