小学品德与社会课标解读名师精编资料.pdfVIP

小学品德与社会课标解读 《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程 标准的基本思想设计制定的，它的总体设计思想集中反映在课程标准 中，今天我共谈了六个问题：课程背景分析，课程性质分析，设计理 念诠释和设计思路说明，内容标准解读，课程实施建议。 一、课程背景分析 这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出。因为， 整个基础教育课程改革的大背景也是这门课程设计的背景，各门学科 的课程标准有相同之处，这里不再作重复，然而这是一门新开设的课 程，它的开设有其特殊背景，需要在学习课程标准时首先学习才能正 确掌握课程标准的精神。 1、时代要求加强和改革德育课程。 时代已经进入了 21 世纪，德育 逐渐成为全世界教育关注的的重点与难点问题。人类如何共处，民族 如何共处，国家如何共处，人与自然如何共处是摆在我们面前必须解 决的紧迫问题。学会共处，“学会关心”是 21 世纪各国教育专家的共 同口号，而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性发展提出的新要 求，是一个道德教育问题。各国都在研究和加强德育，只是有的不叫 “道德教育”，而称“品行教育”或“品质教育”。我国在深化基础 教育改革，加快素质教育步伐的时候，也十分强调改进和加强德育， 认为“思想政治素质是最重要的素质” ( 江泽民 ) “德育是基础教育的 重要内容，是全面推进素质教育的灵魂” ( 李岚清 ) 。 建国以来，我国一贯重视小学思想品德教育，并在 1981年开设小 学德育课程 ( 思想品德 ) 课，20 多年来，这门课在教材教材建设和教 法改革上不断努力，对小学生良好品德和行为习惯的养成产生了较大 的影响，打下了初步基础，取得了教育成效。 1992年起又在小学 3-6 年级开设了 社会 课，引导学生观察社会，参与社会实践，进行社会 知识和国情教育，并锻炼了学生的日常生活能力和人际交往能力。这 两门课在加强小学德育方面起到了积极作用。但是，分科教育内容脱 离小学生生活实际；两门学科之间在内容上又有许多交叉重复，《思 想品德》可出现单纯品德教育，缺乏知识基础，存在概念化，简单化， 成人化倾向；《社会》课又因知识面广，信息量大而忽略品德教育， 二者均不利于小学生思想道德素质的提高。在新一轮基础教育课程中， 经过对广大的调查研究，经过专家的论证，提出了将原《思想品德》 课和《社会》课整合成一门综合课――《品德与社会》的设想。综合 后的《品德与社会》课能体现原两门课的优势，使品德教育有个载体， 使社会知识有了灵魂，有助于加强和改进小学教育。 ２、综合课顺应时代潮流， 符合儿童发展规律。 这次课程改革的具 体目标之一就是改变过去强调学科本位，科目过多和缺乏整合的弊端， 设置综合课程。课程综合化是上世纪七八十年代以来在各国逐渐流行 起来的。因为，许多影响全球的问题（如环境，人口等）需要依靠学 科联合起来综合解决，况且课程综合化符 合学生的实际生活和他们的身心发展的需要。 实际的社会生活是综 合的，人的知，情，意，行发展也是整体的。有了社会生活的丰富性， 人际关系的丰富性，才能 使人格获得全面完整的发展。 也就是有了丰富的生活体验， 才能发 展完善的人格或品性。设置《品德与社会》综合课正是为了改变过去 的分科教学，彼此割裂地“铸造”学生人格而无效的局面，以提高德 育的针对性和实效性。 二、课程性质分析 课程标准提出： “品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以 儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课 程。”这段话首先给本课程定位，他开设的学段是中高年级。从“本 课程与相关课程的关系”图中可见，它是在中小学低年级《品德与生 活》科的基础上，并与初中的《思想品德》，《历史与社会》，（或 《历史》，《地理》课相衔接。同时，还有两个方面给课程定性，一 是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课 程，