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最新资料推荐 小数大小比较教学设计 小数的大小比较教学设计教学目 标： （1）、 使学生掌握小数位数相同的小数的大小比较。 （2）、 使学生掌握小数位数不同的小数的大小比较 的方法， 同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。 教学重点： 学生从感性认识到理性认识的升华， 对发展学生的类推能力 有着重要作用。 因此， 小数大小的比较 是本节的重点， 教学难点： 小数位数不同的小数的大小比较 学生往往仿照比较整数大小 的方法， 只根据小数位的多少来判断小数的大小， 容易出现错误， 所以讲清小数位数不同的小数的大小比较 是本课的难点。 说教学过程 （一） 讲授 1 、 引题 我们已掌握整数大小的比 较： 从高位起， 一位一位地比较。 今天开始学习小数大小的比较。 板书课题然后设问学生： 小数大小的比较 方法是否同整数一样从高位起一位一位地比较 呢？ 学生回答： 是 这时老师有意不表达， 留下悬念， 激起学生对知识的求和 欲望， 从而使学生进入最佳的学习状态， 老师利用这一机会， 进 1 / 4 行尝试教学。 2 、 新授 1 、 教科书第 60 页的例题 4 的教学。 出示教科书第 60 页的例题 4 的图。 你能给他们排出名次吗？ （1） 教师： 到底谁是第一名呢？ 我们的裁判员会怎么做呢？ （让学生分 组讨论， 然后汇报讨论的结果） （2） 如何比较 3.05 米、 2.84 米、 2.93 米的大小呢？ 请同学们联系我们学过的整数比大小的方 法， 以四人为一个小组进行讨论。 接着看 2.84 米、 2.88 米、 2.93 米这三个小数， 客观存 在们的整数部分都是 2 ，那我们就看它们的十分位， 因为 8 ＜9 ，所 以 2.8 □米＜2.9 □米， 得出小红和小莉没有小军跳得远。 最后再看 2.84 米， 它们俩的整数部分是 2 ， 十分位都是 8 ， 那我们就看它们的百分位， 因 4 ＜8， 所以 2.84 米＜ 2.88 米， 得 出小红没有小莉跳得远。 得出结论： 小明第一名。 小军第二名， 小莉第三名， 小红第四名。 我采取讨论、 尝试、 抢答、 直观、 记发等多种教学法， 层 层深入地应用知识的迁移规律， 完成从形象到抽象的类推比较过程。 3 、 概括总结 比较两个小数的大小， 先看它们的整数部分， 整数部分大的那个数就大， 如果整数部分相同，