苏教版小学语文三年级的下册习作教学浅谈.docVIP

苏教版小学语文三年级下册习作教学浅谈 习作教材特点分析 上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又 有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在 三本三从六个特点上。 1．本位转向。即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以 应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或奉命作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开始就突出儿童本位的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且 刚刚发生在自己身边的事，现在和他 ( 她 ) 生活、学习、游戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到 《肚子再也不痛了》哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢 ? 2．本体确认。即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小 学生对事物的感知、对事件的认识，。多源于感观和形式多样的活 动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对第二学段 习作的话，很明确：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现 自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这就是儿童作文 1 / 6 本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交流方面，引导儿童习作向本、真发展。 3．本源回归。即从立意本源 ( 老师预定中心思想或设定命题 ) 走进 生活本源。长期以来，立意本源的习作理念一直占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循立意本源这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作。三年级下册的 8 篇习作教材，均来自儿童熟悉的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期经验 中找到与之匹配又易于表达的相似块。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。 4．内容从封闭走向开放。要开阔儿童的习作思路，启发自由表 达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维 的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的 2 / 6 事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《美丽的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师提供现成的材料让学生依葫芦画瓢写葫芦文；有的为学生列好提纲，提供语串语词，写框架文、喂食文。而通观本册教材，习作内容堪称贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期经验。放得开，是 指内容开放、思维发散。例如《习作 2》，画一张像，写一写，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性 格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《习作 1》，通过图文对照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选 一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，尊重学生多向选择，处处体现开放性和人文关怀。关于孕状、铺垫、资源整合这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有 给小树裹上冬衣的内容，本册《习作 1》例文就有给小树脱棉衣的句段，前呼后应，长线联系；二年级有舐犊之爱、乌鸟私情的读背练 习，本册《习作 4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不陌生；二年级有口语交际课买文具，本册《习作 4》，看类似买玩具的图写一段人物 对话，应该说是用不同语言形式呈现熟悉的相似块；三上《习作 2》有 《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《习作 2》又有写画像 ( 画别人 ) ，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。 3 / 6 5．形式从单一走向多元。如前所述，以往的习作是在单元练习里 安排一个题目，然后按要求作文。基本上是：命题 ( 或半命题 )+ 提示 + 要求单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元