六年级 【数学 （人教版）】解决问题（第3课时）教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 六 学期 上 课题 解决问题（第3课时） 教科书 书名：义务教育教科书数学六年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014 年3 月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.梳理分数乘法的基本题型，巩固分数乘法的解题思路和方法。 2.沟通分数乘法相关问题的联系与区别，进一步加深对分数乘法意义的理解，感受变与不变的思想。 3.通过解决问题体会数学知识间的内在联系，了解数学的广泛应用。 学习重点：巩固分数乘法问题的解题思路和方法。 学习难点：在具体问题情境中，理解量和率的对应关系。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1分 17分 1分 1分 一、交流引入 二、探究感悟 三、总结梳理 四、布置作业 在这个单元的学习中，我们根据分数乘法的意义，解决了许多跟分数乘法有关的实际问题。那么，关于分数乘法都有哪些基本题型？他们之间又有什么区别和联系呢？接下来我们就在解决问题中去体会。 题组练习，沟通题型间的联系 在基本题型中，初步梳理方法。 请同学们仔细观察两幅线段图,你能根据图中的信息列出算式，并说明理由吗？ 学生汇报想法。 生1：求六年级有多少人，也就是求960人的16是多少人，列式960× 生2：根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”，列式30×13 师：让我们再来对比观察这两幅线段图，你能发现它们的相同点和不同点吗？ 生：虽然两幅线段图一个体现了部分与整体的关系，另一个体现了两个量之间的比较关系。但它们都是“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。 在变与不变中，加深方法认识。 （1）这幅线段图，什么变了？什么没变？ 生1：问题变了，已知条件没有变，列式是 960-960×16 生2：单位“1”没变，列式是960×（1-16） 师：真善于观察和比较，不仅关注到线段图中的变与不变，还能在解决问题的过程中寻找问题变化前后的联系。 （2）继续观察，什么变了？什么没变？ 又增加了一个条件，问题变了。 生1： 960×1 生2：960×（16 师：这两位同学的方法都用到了“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”。同学们，在解决分数乘法实际问题时，你有什么要提醒大家注意的吗？ 生1：找准单位“1”。 生2：知道要求的量是单位“1”的几分之几。 在稍复杂题型中，融会贯通。 师：如何将线段图稍加变化，改变成一道“求一个数的几分之几是多少”的两步实际问题？ 生1： 方法1:30+30×1 方法2：30×（1+13 生2： 方法1:30-30×1 方法2：30×（1-13 师：对比观察这两道题，有什么相同？又有什么不同？ 生：这两道题都是两个量相比较，而且都是求一个数的几分之几是多少，不同的是一位同学求的是“比一个数多几分之几的数是多少”，另一位同学求的是“比一个数少几分之几的数是多少”。 小结：是呀，在对比中观察，不仅能发现不变的本质，还能洞察到变了的细节。对比中观察真是我们学习的好方法。 经历完整的发现、提出、分析、解决问题过程 学生自主提问并解答。 出示条件：严重的水土流失致使每年大约有16亿吨的泥沙流入黄河，其中1/4的泥沙沉积在河道中，其余被带到入海口。 学生提问： 生1：有多少亿吨泥沙沉积在河道中？ 生2：有多少亿吨泥沙被带到入海口？ 生3：沉积在河道中的泥沙多还是被带到入海口的泥沙多？ 2.学生自主解决问题。 第1个问题的解题方法是：16×14 第2个问题的3种解题方法是： 生1：16-16×1 生2：16×（1-14 生3：16÷4×3 第3个问题的两种思路： 方法1：观察线段图，直接判断。 方法2：34＞1 师：线段图不仅能帮助我们梳理信息，还能帮助我们解读算式背后的道理，丰富我们的解题策略。 今天的练习课即将结束了，相信大家或多或少都有一些收获和体会。 生1：根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”，能够解决许多关于分数乘法的实际问题。 生2：分析问题时要找准谁是单位“1”，还要知道要求的量是单位“1”的几分之几。 生3：遇到困难时别忘了将关键句补充完整或者画线段图，这些方法都能帮助我们进行分析。 课后练习： 数学书第16页第2题。 数学书第16页第5题。 数学书第16页第7题。 用自己喜欢的方式梳理本单元的知识点、学习方法和经验等内容。