初二【数学(人教版)】三角形全章复习(第二课时) 教学设计.docxVIP

PAGE2 / NUMPAGES2 课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 八年级 学期 秋季 课题 三角形全章复习（第二课时） 教科书 书名：义务教育教科书 数学 八年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2013 年6 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： （1）通过复习本章的主要内容，进一步认识知识之间的联系，体会研究几何问题的思路和方法． （2）结合典型问题的解决，体会由特殊到一般的思想方法应用，提升有条理地思考、解决问题的能力． 教学重点：由特殊到一般的思想方法应用. 教学难点：灵活应用基础知识和基本方法解决问题． 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 4分钟 （一） 课前热身 上一节课中，我们复习了本章的基础知识，并且结合与三角形有关的边，线段，角的典型例题，体会了分类讨论和方程思想的应用，同学们的识图能力得到了提升.今天这节课我们继续复习三角形，看看今天这节课后，你又有什么新的收获？ 图1【例1】如图1，在△中，平分，平分，与相交于点． 若，，则 ． 图1 分析：对题目的已知条件进行梳理： 条件①：； 条件②：平分； 条件③：； 条件④：平分， 还有一个隐含条件⑤：三角形的内角和为. 问题：求的大小. 思路：要求角的大小，可以把角放在三角形中，利用三角形的内角和为解决问题. 的大小 的大小 条件①② 条件③④ 在△中 条件⑤ 解：是的平分线，． . 是的平分线，， . 在△中，， 【解后反思】 （1）三角形中的求角的度数问题，往往把所求的角放在一个三角形中，借助三角形内角和定理求解. （2）同时，本题也可以利用外角，结合三角形的内角和定理求解. 分析思路如下： 的大小△（或△）的外角条件①②条件③④在△ 的大小 △（或△）的外角 条件①② 条件③④ 在△中 条件① 条件⑤ .同理可得， . △中， ，，， . 是△的外角， . （3）事实上，利用三角形内角和定理或外角的性质，图1中的所有角都可以求出度数。同时，在求时，还可以转化为求其对顶角，而求，可以利用四边形的内角和为求解。 设计意图：复习三角形内角和与外角和，巩固上节课内容，同时为下一步变式练习做好铺垫. （二） 典型例题 【变式1】将例1中的条件“若，”变成“若”，则 ． 分析：与例1相比，不变的是条件②、④以及问题，变化的是减少了条件①、③，变成了条件⑥：.那么变化的条件和原来的条件之间有什么关系吗？这恰好是我们思考的一个切入点. 对题目的已知条件进行梳理： 条件②：平分； 条件④：平分； 条件⑥：； 还有一个隐含条件⑤：三角形的内角和为. 条件⑥条件⑤△中条件②条件④条件⑤在 条件⑥ 条件⑤ △中 条件② 条件④ 条件⑤ 在△中 的大小 . 是的平分线，. 是的平分线，. . 在△中，， . 【解后反思】在解决问题的过程中，如果不能求出需要的每一个量，可以考虑用整体思想考虑问题. 【变式2】将例1中的条件“若，”去掉，与有怎样的数量关系？ 分析：与变式1相比，不变的依然是条件②、④，变化的是减少了条件⑥.我们发现，条件在不断减少，但研究的是同一个问题，是不是说明与之间存在某种数量关系呢？是不是依然可以通过刚才的方法进行研究呢？对题目的已知条件进行梳理： 条件②：平分； 条件④：平分； 条件⑤△中 条件⑤ △中 与的关系 条件② 条件④ 与的关系 条件⑤ 在△中 与的关系 解：△中，， ， 是的平分线，. 是的平分线，. . 在△中，， . 【解后反思】从特殊到一般，得到一般结论. 设计意图：从具体角度出发，通过条件的不断变化，充分体会变化之中的不变性，也就是与的数量关系，在研究过程中体验从特殊到一般的思想方法；同时，利用上节课知识解决问题，温故知新的同时，体会知识之间的联系. 图2【变式3】如图2，将例1中的“两条角平分线交于点”换成“两条高线相交于点”，将“若，”去掉，那么与又有怎样的数量关系？ 图2 分析：与变式2相比，条件②、④发生了变化，虽然由角平分线变成了高线，但研究的是同一个问题，是不是按照刚才的研究过程和方法来寻找这种数量关系呢？ （1）我们依然假设，，如何求的度数呢？ 对题目的已知条件进行梳理： 条件①：；条件②：；条件③；条件④，还有一个隐含条件⑤：三角形的内角和为. 的大小 的大小 条件①④ 条件②③ 在△中 条件⑤ 解：，，△为直角三角形， 与互余， ，. 同理可得，. 在△中，， . （2）我们依然假设，如何求的度数呢？ 对题目的已知条件进行梳理： 条件②：；条件④：；条件⑥：， 条件⑥条件⑤△ 条件⑥ 条件⑤ △中 条件② 条件④ 条件⑤ 在△中 的大小 解：△中，， ， ，，△为直角三角形， 与互余，即. 同理可得，