六年级【数学（人教版）】《分数乘整数》(第1课时)教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 六 学期 上 课题 分数乘整数（第1课时） 教科书 书名：义务教育教科书数学六年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014 年3 月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.在具体情境中理解分数乘整数的意义和算理，掌握分数乘整数的计算方法，能正确进行分数乘整数的计算。 2.经历探索分数乘整数计算方法的过程，通过观察、提问、交流、抽象、概括等丰富的数学活动，运用数形结合、归纳推理等思想方法总结计算法则。 3.通过学习体会数学知识间的内在联系，提高自主探索与合作交流的意识和能力。 学习重点：掌握分数乘整数的计算方法并能正确进行计算。 学习难点：理解分数乘整数的意义和算理。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2分 8分 7分 2分 1分 一、问题引入 二、探究新知 三、巩固应用 四、全课总结 五、课后练习 师：这个单元要学习分数乘法了，想一想，关于分数乘法你能提出什么问题？ 展示学生提出的问题。 问题1：分数乘法怎样计算？ 问题2：我知道分数乘法的算法，可为什么这样算呢？ 问题3：分数乘法与分数加法有什么联系？ 问题4：分数乘法和整数乘法、小数乘法有联系吗？ 问题5：分数乘法可以运用整数乘法的运算定律吗？ 师：带着这些小问号，让我们边研究边思考，准备开始今天的学习。这节课我们要学习的内容是“分数乘整数（第1课时）”。 （一）情境引入，提出问题 师：小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，小新说“每人吃29 有的学生想到：3人一共吃多少个？ （二）尝试解决，交流方法 1.独立尝试 尝试解决问题。 活动建议：先画一画，再算一算，让大家看懂你的想法。 2.展示交流 （1）分数加法 29+29+29=6 （2）分数乘法 方法一：29×3=29+29+29 方法二：29×3= 2×39= ①“29×3”的意义：每人都吃29个，求3人一共吃多少个，就是求3个 多少。根据整数乘法的学习经验可以推导，3个29相加可以用2 师：求几个相同加数之和，“相同加数”既可以是整数、小数，还可以是分数，都可以用乘法计算。 ②计算过程 学生提问：2×3 方法一：通过图理解 方法二：通过分数加法算式来理解 29×3=29+29+29=2+2+29=2 （3）学生谈收获 生1：就像整数、小数乘法一样，如果是几个相同的分数相加，也可以列成分数乘法的形式。 生2：在计算乘法算式的时候，又可以反过来，根据乘法的意义，把分数乘整数转化成若干个相同分数相加，计算出结果。 解决了学生提出的问题：分数乘法与分数加法有什么联系？ （4）规范书写格式 或 （三）教师小结 （一）解决问题 1.阅读理解信息 2.独立列式计算 3.交流方法 方法一：310×3=3×310=910 方法二：3× 310=3×310= （1）这两种方法有什么相同，又有什么不同？ 生1：他们都用乘法来解决这个问题，结合题意310×3和3×310 师：一袋面包重310 kg，求3袋面包共重多少千克，就是求3个310 kg是多少，所以用乘法计算，列式 生2：他们的计算过程和结果都相同。 学生提问：计算过程中为什么都用整数3乘分子3呢？ （2）结合图和分数加法算式理解算理 3 310×3=310+310+310=3+3+3 （3）补充方法：310×3=0.3×3=0.9（kg （二）学生谈收获 生1：分数乘整数的计算方法，就是分母不变，把分数的分子和整数相乘就得到了新的分子。 师：一个分数和一个整数相乘，在计算时我们都是用分子乘整数的积作分子，分母不变。 生2：分数与整数相乘，分母不变，是因为分数单位没有变；而分子和整数相乘得到的是分数单位的个数。 解决了学生提出的问题：为什么这样算？ （三）算一算 1.215 通过比较两种方法，提示注意：整数与分子相乘的积作分子，而不能与分母相乘。 2. 512 通过比较、讨论，得出：能约分的先约分更简便。 3. 2×3 出示先约分的方法。 （一）总结知识，梳理方法 师：今天我们通过解决生活中的实际问题，学习了分数乘整数的相关知识。我们在观察、分析、比较、讨论中，找到了知识之间的联系，不仅清楚了几个相同分数相加可以用分数乘整数来表示，还理解了分数乘整数的计算方法和这样算的道理。 （二）回顾问题，交流提升 上课开始提出的5个问题中，在前面的学习中有两个已经解决了，对其它的问题进行讨论。 1.“分数乘法怎样计算？”这个问题并没有完全解决，由此产生新的问题：分数乘分数怎样计算？ 2.对于“分数乘法与整数乘法、小数乘法有联系吗？