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不等式解法中体现的四大数学基本思想 王伦 （重庆市铜梁一中校，402560） 摘要：人教社必修⑤3.2节出现了一元二次不等式的解法，编者可谓充分考虑到高中学生的学习能力，但缺乏系统性。笔者通过分析研究，认为要对不等式的解法进行系统的总结掌握，可遵循数学的四大基本思想。 关键词：不等式解法 数学思想 归纳 提高 一、基本认识 高中数学对不等式解法的归纳如下： 普通不等式解法 代数不等式解法 整式不等式解法 ①一元一次不等式解法 ②一元二次不等式解法 ③一元n次不等式解法 （2）分式不等式解法 （3）绝对值不等式解法 超越不等式解法 指数不等式解法 对数不等式解法 三角不等式解法 无理不等式解法 含参不等式解法 抽象不等式解法 二、深入理解 （一）函数与方程思想 不等式解法的基础是什么？中学数学给出了明确的回答：整式不等式解法，这就要求学生必须掌握。 1、不等式 方程 函数 2、不等式 方程 函数 3、不等式 方程 函数 解以上不等式，可遵循“三步曲”：方程的根、函数的简图、观察写解集。学生易学易记，又加强了代数中“三兄弟”函数、不等式、方程的认识，此可谓函数与方程思想在不等式解法中的具体体现。 （二）转化与化归思想 不等式解法的变化在哪里？中学数学也给出了进一步的认识：分式不等式解法、绝对值不等式解法，这就要求学生灵活掌握。 分式不等式 绝对值不等式 在解分式不等式的过程中，学生最容易犯的错误是直接去分母，还就是讨论后陷入求交、并的考验。给出分式不等式的等价转化关系式，能很好地解决这些问题，而将分式不等式解法化归为整式不等式解法也就顺理成章。在解绝对值不等式的过程中，学生不知如何去绝对值，显然有了绝对值不等式的等价转化关系式，学生掌握起来就不那么迷茫了。解法贵在等价，转化与化归思想在此得到了淋漓尽致的发挥。 （三）分类讨论思想 中学数学对含参不等式解法的掌握，大致有两类： 1、整式不等式解法的含参问题2、分式不等式解法的含参问题 在解整式不等式时遇到参数时，通常是涉及到方程类型讨论，方程的根的个数以及大小比较讨论；而解分式不等式含参问题时，先转化为整式不等式再说。参数对不等式解法的影响一般会渗透到解的具体过程之中，此时考查了学生分析问题、解决问题的能力，对参数的讨论恰恰是这种能力的体现，而要具备这种能力，学生必须拿起“分类讨论思想”这个最有力的武器。为什么要讨论？（解不下去了）；怎么讨论即讨论的标准是什么？（如何解下去的问题），这样学生对含参不等式解法就不会很恐惧了。 （四）数形结合思想 中学数学对超越不等式解法、抽象不等式解法没有单独提出，但收集中我们不难发现，学生对指数不等式，对数不等式，三角不等式，抽象不等式的理解是一个大问题，学生往往会出错。在教学中，我们如果合理地渗透数形结合思想，会收到意想不到的效果。其实，“数”即函数的代数特征；“形”即函数的几何特征，指、对、三角、抽象不等式的解法都可以借助具体函数，利用函数的图象特征（单调性）得到解决；而无理不等式解法可借助一个或多个函数的图象“帮助”，从而达到完美求解。 三、后记 历年高考都是以能力立意，考查数学思想，倡导理性的指导思想。如何帮助学生梳理所学的数学知识，使之形成网络结构，进一步巩固基础知识，基本技能，基本思想将是一个长期值得重视和研究的课题。