苏教版五年级的数学《方程的意义》课堂实录1.docVIP

苏教版五年级数学《方程的意义》课堂实录 1 1、使学生初步认识方程的意义，知道等式和方程之间的关系，并 能进行辨析。 2、使学生会用方程表示简单情境中的等量关系，培养学生的动手 操作能力、观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。 【教学重点：】方程的意义。 【教学难点：】正确区分等式和方程这组概念。 【教学实录：】 一、创设情景，感知等式 1、出示天平： 师：认识吗？它在生活中有什么用？（称物体的重量、使得左右平衡） 生：天平是用来称物体的重量的。 2、鸡蛋天平图 A、演示：平衡 在左放两个鸡蛋，右放上 100 克砝码，天平平衡。 1 / 9 师：天平这时怎么呢？说明了什么？ 生：天平平衡了，说明这两个鸡蛋重 100 克。 师：你能用一个数学式子来表示吗？ 生： 50＋50＝100（板书： 50 + 50 = 100 或 50 2 = 90 ） 师：谁来给这种式子起个名字吗？ 生：可以叫等式。（板书：等式） B、演示：天平不平衡 师：左边拿走一个鸡蛋，天平会怎样？说明了什么？ 生：天平就不平衡了，说明左右两边不相等。 师：能不能也用一个数学式子表示呢 ? 生： 50100（板书） 师：这是等式吗？ 生：不是等式。 2 / 9 【反思】学生先要观察天平的现象，再独立的思考该如何解答？ 这样的一个思考过程是十分必要的。因为，随后出现的式子 70 + X=9070 + X 9070 + X 90 等都是在此基础上建立来的。这样的教学设计，一方面是为了使知识之间的联系更紧密，以便于后续教学活动的进行；另一方面也可以借此来培养学生独立思考的能力。） 3、饮料，糖果天平图 A、演示：左边 70 克糖果，右边 90 克饮料，天平向右倾斜 师：天平怎么了？说明什么？ 生：饮料比糖果重。 师：谁来用式子表示？ 生： 70 90 （板书） B、如果在天平的左边加上 x 克的牙签。 师：这时天平可能会发生什么情况？ 生一一说出 3 种情况 3 / 9 师：你能分别用数学的式子表示吗？ 根据学生回答板书： 70 + X=9070 + X 9070 + X 90 师：这几个式子同上面的式子比，有什么不同？ 生：它们含有未知数。 4、教材中的杯、水、砝码天平图。 A、演示：左边空杯，右边 100 克砝码，天平平衡。 师：通过你的观察，你知道了什么？ 生：我知道了一个空杯的重量是 100 克。 B、师：往空杯中加入水，天平会怎样？ 生：天平会向左倾斜。 师：有其他可能吗？ 生：不会有其他可能。 师：可以用 y 表示倒入的水，还可以用其他字母表示吗？你能用一个式子表示这个现象吗？ 4 / 9 生：可以用其他的字母。 生： 100＋y100（板书） C、演示；往天平的右边加了 100 克和 50 克的砝码，天平再次平 衡 师：能不能又用一个式子表示此时的现象呢？ 生： 100＋y＝250（板书） 师：到底倒入的水有多少克，你能知道吗？ 生：水有 150 克，因为 250－100＝150 克 二、主动探究方程的意义 1、分组尝试、引导分类 过渡：刚才我们通过观察、思考得出了这么多的式子，你能按照一定的标准将它们分分类吗？把你思考的在小组中交流，然后派代表全班交流。（教师指着黑板上的各种式子说） 50＋50＝100 50100 5 / 9 70 90 70 + X=90 100＋y100 100＋y＝250 70+X90 70+X90 2、提供给学生观察的时间、尝试分类 3、反馈 （注意：让学生说说这样分的理由是什么？多指名几位学生说） 第一次分类：按照等式不等式分 第二次分类：按既含有字母有是等式分 A、让学生说自己是怎么分的？ B、如果学生按照多种标准分时，指出：分类一次时只能是一个标 准。 6 / 9 C、引导学生分 师：那么按照是不是等式分应该怎么分？ D、第二次分类： 师：你能把这些等式再分分类吗？ 4、 概括概念 过渡：看来同学们都能按自己的标准对式子进行分类。 （老师把黑板上不是方程的式子擦掉） A、教师指着黑板说：那么，像这样的等式我们叫做方程（注意语 气语速）。 （板书： 方程） B、你能说说什么叫方程吗？ C、学生发言，概括出：含有字母的等式叫做方程（板书） 7 / 9 【反思】设计分类有两个目的：第一，通过学生找到一定的分类标准，自主对式子进行比较，辨别，明确什么是方程。第二，明确分的标准虽然不同，但通过连续两次分，最后的结果是一致的。在分类过程中，我的打算本是把学生的两种分法的结果一一抄写在黑板上，可由于黑板有些小，我就图简便，第一种分法我就在原算式上调整了位置，没重抄。当学生说到第二种分法的结果时，我们的原始算式没有了，给人一种将第一种分法的结果又再分的错觉，听课的老师有这种错觉，我想学生肯定有的没把两种分法弄清楚。 三、拓展练习