特殊教育理论 特殊教育学的研究对象 特殊教育学的研究对象 电子讲义.doc

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 特殊教育理论 特殊教育学的研究对象 特殊教育学的研究对象是特殊教育现象，探讨特殊教育现象与特殊教育本质、特殊教育规律与特殊教育现象、特殊教育原则与特殊教育规律、特殊教育问题与特殊教育现象之间的关系可以帮助我们准确地理解特殊教育学的内涵。 特殊教育现象与特殊教育本质的关系 特殊教育现象是特殊教育本质的外在表现，反映的是特殊教育的外部联系，是特殊教育比较零散、表面、多变的方面。特殊教育本质决定特殊教育现象，特殊教育现象依赖特殊教育本质，因此两者是统一的。但是，两者之间又存在着差别，表现在：首先，特殊教育本质是相对稳定的，而特殊教育现象则是变动的；其次，特殊教育本质是内在的，只有通过思维才能把握，而特殊教育现象是外显的，通过感官就能感知；第三，特殊教育本质是同类特殊教育现象中的一般的、共同的东西，特殊教育现象只是特殊教育本质某一方面的具体表现；第四，特殊教育现象比特殊教育本质丰富，特殊教育本质比特殊教育现象深刻。 特殊教育现象与特殊教育本质的辩证统一关系，诱发了现实生活中特殊教育现象与特殊教育本质既有统一的一面，也有对立的一面。正如“现象和本质矛盾的最突出表现就是假象”一样，特殊教育假象就是特殊教育现象和特殊教育本质矛盾的最突出表现。特殊教育假象也是特殊教育现象，是特殊教育本质“在特定条件下的一种反面表现，是由本质派生出来的自身的对立物”。可见，特殊教育假象是反应特殊教育本质否定性方面的一种现象。列宁说：“假象的东西是本质的一个规定，本质的一个方面，本质的一个环节”，只不过“假象=本质的否定的本性。”特殊教育假象的存在表明了特殊教育的复杂性，也给人们认识特殊教育带来了困难。因此，我们在认识特殊教育的过程中，既要透过特殊教育现象看本质，又要不被特殊教育假象所迷惑。 与特殊教育假象相对的特殊教育真相也是反映特殊教育本质的一种现象。它是特殊教育本质的肯定的本性，即是对特殊教育本质的真实反映。在现实生活中，特殊教育真相直接地、正面地反映特殊教育本质。表现出与特殊教育本质相吻合的现象。由此可见，特殊教育现象包括特殊教育真相和特殊教育假象。 正是由于特殊教育现象和特殊教育本质之间存在着对立和差别，所以本质和现象不会直接符合，这就决定了进行科学研究的必要性。马克思说：“如果事物的表现形式和事物的本质会合而为一，一切科学就成为多余的了。” 特殊教育规律与特殊教育现象的关系 特殊教育规律是特殊教育内部的必然的、本质的联系。因此要把握特殊教育规律就必须了解特殊教育的组成要素，明确特殊教育现象的范畴。列宁认为：“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系。”特殊教育规律是特殊教育现象中具有逻辑关系的诸要素之间的关系。特殊教育规律具有层次性、重复性、可验证性。特殊教育规律包括内部规律和外部规律。内部规律是使特殊教育遵循特殊儿童身心发展的规律，并为特殊儿童的身心发展服务。该规律要求处理好教育与特殊儿童身心发展之间的关系，以及特殊儿童身体发展与心理发展之间的关系。外部规律是要使特殊教育遵循社会发展的规律，并为社会的发展服务。该规律要求处理好教育与特殊儿童所生活的社会的关系、包括特殊教育与政治的关系、特殊教育与经济的关系、特殊教育与文化的关系、特殊教育与文化的关系等。因此，特殊教育学研究特殊教育现象是为了揭示特殊教育规律。 特殊教育原则与特殊教育规律的关系 特殊教育原则就是特殊教育过程中要遵循的基本要求。它是根据一定的特殊教育目的，遵循特殊教育规律而制定的指导特殊教育工作的基本要求。包含三个方面的含义:首先，特殊教育原则从属于特殊教育目的，是为实现特殊教育目的服务的;其次，特殊教育原则的确定有赖于人们对特殊教育规律的认识;再次，特殊教育原则对特殊教育内容、特殊教育方法等起指导作用。 特殊教育原则是特殊教育实践经验的概括和总结，它是人们主观制定的，反映了特殊教育过程的客观规律。可见，特殊教育规律是客观的，特殊教育原则是主观的，特殊教育原则是特殊教育规律的主观反映。 四、特殊教育问题与特殊教育现象的关系 对于特殊教育问题的认识，应该从其上位概念“问题”开始。《汉语大词典》对“问题”有四种释义:①要求回答或解释的题目。②需要研究讨论并加以解决的矛盾，疑难。③ 关键;重要之点。④事故和意外。显然，对特殊教育问题的是释义应选第二种，即特殊教育问题是特殊教育领域需要研究讨论并加以解释的矛盾与疑难。因为“事物的本质是由事物本身所包含的特殊矛盾构成的。”毛泽东同志曾经说;“任何运动形式，其内部都包含着本身特殊的矛盾。这种特殊的矛盾，就构成一事物区别于其他