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美术课堂教学案例探究——快乐? 思考问题： 1．感受生活，如何鼓励学主表达他们的情感和情绪？ 2．采用那些方式评价学生作品，收集并保存其作品？ 案例描述：为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多 级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自 己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的 兴趣和能力。那在感受生活，如何鼓励学主表达他们的情感和情绪？ 片段 1：贴近生活是卡通漫画的一大特点，它可以直接描绘生活的 一切。 师：“请大家把准备好的东西拿出来吧！” 学生拿出的钢勺、金属碟、 钢饭盒。。。。。。照着他们疑惑的脸。师：同学们你们看到“镜子” 中的 你吗？ “镜子？？？”“没用啊!!！老师” 师：“就在你们手中噢！” 他们 来劲了，一个个把眼睛睁得大大的，凑到自己带的闪光的金属器具中。 师：“再近点再靠近点！来做个思考的模样。”“怎么样才是思考呢？” “老 师我们不是要当思想者吧？”一阵哄笑 师：“对！来一个” 学生坐在桌 子上像模像样的扮演起来了。 师：“大家觉得怎么样？请大家留意下 他的脸部表情，再用你们的镜子照照看” 师：“诡秘！”“疯狂！”“生气！”“看 看自己的五官。夸张点！夸张点！夸张点！再夸张点！” 在同学们兴 奋、喧哗声中，他们找到了自己的影像，找到了一张张映在凹陷闪光 钢勺（钢碟）内面的自画像，学生兴趣盎然并非常乐意去自我表现。 自己感觉这种上课方法简单，但形式新颖，消除了学生的心理障碍， 使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，学习就象游戏一 样，使学生感到轻松愉快。让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能。在 这次活动中，我惊喜的发现学生对人的脸部表情如何随着心情变化而 改变很感兴趣，当他们愁眉苦脸、呼叫、大笑和沉思时，他们望着这 些金属器具或互相注视，他们注意到表情变化时，脸部线条发生了变 化，他们极其想用自己手中的画笔将这些变化的瞬间保留理来。这时 所有的学生部变得忙碌起来，很快各种各样的脸部表情跃然纸上，我 们愉快地传阅着，猜度画中人物的情绪。 在课堂当中，营造了一种 学生能以内心感受和领悟并主动参与美术学习的氛围，鼓舞了学生在 合作中自主探索，改变了由老师大权独揽、承包到底的模式。给困难 让学生自行摸索解决；给空间让学生去想象往前闯，在学习中体验创 造和表现的无穷乐趣，充分感受到美术的独特价值和艺术魅力。 九 月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教 师工作计...初中教师教案初中教师工作计... 片段 2： 由于学生刚接触卡通漫画的创作，在守成作业过程中不必 过于强求完美，重要的是鼓励学生大胆、自由地把所感所想通过作画 形式表现出来，体验造型活动的乐趣。 作业完成后我首先让学生自 评，请学生谈谈对自己作品的看法及创作过程的体会，这样既锻炼了 学生的语言表达能力，又提高了他们的审美鉴赏能力。第二让学生互 评，学生可自由发表时其他同学作品的认识与感受，并从画面效果、 造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位 置。学生思维活跃，探索热情高涨，重新认识到自己的价值所在。最 后教师评价，对学生创造成果进行积极多侧面的评价，从中发现创新 点、独特点、闪光点，使学生愉快地品味成功的果实，体验程度不一 的成就感，这不仅是检验教学实效的一个环节，更重要的是它关系着 个人价值是否得到承认的重要问题。 最后我和同学们一起制作了全 班“全家福”。每个学生在纸上画了一幅自画像后，可以加贴一张姓名 及个人简历，然后将它们合订在一起，这样学生就可以将像集进行传 阅，并加强了学生的团结和友谊。教学反思 在课堂当中，我注重学 生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使 学生体会到学习的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提 高了审美能力。同时我还注重学生之间的相互讨论，通过讨论 -- 欣 赏 -- 讨论，培养了学生的一种探求精神。注重学生自己的情感体验 和师生之间的交流互动，这是实验教材的基本要求，也是它的优势。 我还注重教材内容与实际生活的联系，比如了解卡通画在实际生活中 的运用之后，学生就会发现，在实际生活当中我们处处到能见到卡通 作品，也能尝试应用学到的这些知识来表达自己对生活的认识和理 解。于是这些知识就不再是枯燥地凌驾于人的情感之上了，就会生动 地和实际生活联系起来。体现出了实验教材的一种人文主义精神。以 这样的方式上课以后，充分调动了学生的积极性，学生能够积极主动 的思考问题﹑回答问题，通过我的“启发”﹑“引导”，学生能够比较深 入的