高中化学创新课堂.docVIP

高中化学创新课堂 PAGE / NUMPAGES 高中化学创新课堂 教学尝试 王晓超 国家发展靠人才，人才培养靠教育。教育要改革，教育要创新，这是新世纪面临知识经济激烈竞争的需要，也是建设四化，振兴中华，让中华民族崛起于世纪民族之林的有力保证。创造力人人皆有，但如何开发学生的创造力，培养创新型人才，是创新教育研究的重要课题。正如江泽民同志在北京师范大学百年校庆讲话中提出的：“教师在 教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”很明显，教育创新的关键在教师，而富有创新精神的教师，首先是教育理念、教学思想的的创新，然后才是教学方法、教学手段的创新。我们在参与构建创新课堂教学模式的课题研究中，通过组织全组教师反复学习有关创新教育理论，根据学科特点和学生实际，全员投入，分工负责，大胆创新，积极探索，开展多种创新课堂教学模式的尝试，初步形成了相对稳定的几种课堂教学模式。 一、新讲授式 毋容置疑，传统的讲授式教学积淀了中华民族几千年文化教育的精华，而要把人类几千年来总结的知识在几年内传授给学生，显然不能完全抛弃讲授式教学。讲授式教学对继承性的传授知识而言，效益无疑是最高的，因为讲授式教学在单位时间内传授的信息量大，在较短的时间内可以让学生接触更多的知识，这是其他教学模式所不能比拟的。也正因为如此，讲授式教学模式具有经久不衰的生命力，时至今日，仍被广泛采用，普遍认同。但是，讲授式教学往往容易产生满堂灌现象，脱不了灌输式教学的窠臼，也不能很好解决突出学生主体地位，培养学生创新意识、创新能力的问题。我们尝试从创新教育的角度，对它进行改造，并称之为新讲授式，其课堂教学模式如下图： 复习或设疑 师生共同研 总结归 强化训练 或激趣导入 讨新内容 纳评价 巩固理解 新讲授式教学的特点是强化了学生的主体地位，突出了教师的主导作用，师生互动，共同完成课时教学目标。由于教师和学生处于相对平等的地位；消除了师生间的距离，学生敢于大胆发表自己的意见，提出问题甚至质疑。这种模式让学生真正成为学习 的主人，变“要我学”为“我要学”，真正从感性认识上升到理性认识，从自然王国飞跃到自由王国，真正理解基础知识，掌握基本技能，为学海泛舟打下扎实的基础。 二、阅读实验式 化学是一门以实验为主要手段的自然科学。化学教材中的许多规律、定律、原理都是通过实验得出的结论，或者是通过实验加以验证的。实验可以激发学生的求知欲望，可以培养学生的动手能力。教师应彻底转变思想观念，坚决去除重讲课、轻实验的倾向，真正变“因教论学”为“因学论教”，变“以教为本”为“以学为本”，真正以学生为本，努力培养学生的主体意识和创造精神。对于学生实验或实验较多的课材内容，我们尝试采用阅读实验式的教学模式。阅读实验式的课堂模式如下图： 阅读 实验 讨论 总结 阅读实验式让学生通过阅读课材，可以了解课材内容，发现问题，产生疑问，激发学习兴趣；通过观察实验或自己动手做实验，解决疑问，获得成功的喜悦，激发探索研究的激情；通过讨论，明辨是非，不但明确是怎样，更明确为什么会这样；再通过师生共同总结，巩固理解所学知识，让学生获得运用理论知识的能力。 阅读实验式的课堂教学，可以使学生视觉、听觉、触觉多种器官协同参与整个教学过程，让学生有充分的时间眼到、手到、动脑、动口，在亲自感知、操作和思考的过程中，把学习看成一种愉悦的享受，乐于学习，善于学习。在学会知识、掌握技能的过程中，潜移默化养成创新素质和创新能力，获得终生受益无穷的精神财富，从而适应新时代的要求。 三、分组研讨式 人都有表现自我、欣赏自我的天性，也有挑战自我，战胜自我的欲望，更有努力探索，获得成功的追求。传统封闭的教学思想和单一枯燥的教学方法，使学生形成了被动接受知识的惯性和惰性，束缚了学生的自我表现意识和自主学习的能力。教育改革的一个极为重要的方面，就是要把学习的自主权交给学生，让学生真正成为学习的主人，要创造出一个民主、轻松、愉悦、融洽的学习氛围，让学生保持深厚的学习情趣和旺盛的学习劲头，自觉不断追求新知，努力提高学习质量。对于归纳性的课材，可采用分组研讨式，该课堂教学模式如下图： 自学思考 小组研讨 交流辩论 归纳总结 分组研讨式教学的特点是强调学生的“自主、合作、探究”，强调学习者的主体地位和独立学习意识，以及独立学习能力的培养；强调同学间的合作学习，互助协作，共同提高；强调对旧知识的系统巩固理解和新知识的研究探索应用；直至新知识的进一步创新。很明显，该教学模式对激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的形成作用尤为重要。它可以促使学生把学习过程看得比结果更重要，让学生自主地通过学习、思考、交流，了解科学研究的一般过程和方法，有利于学生逐步养成科学精神和科学态度，在