部编语文一年级下册教材编者帮你解读教材三(阅读).docxVIP

部编语文一下教材编者帮你解读教材三（阅读） 1 阅读教材的双线编排 如前所述，教材的 写 人文主 和 文要素，双 元。 一年 下册六个 元人文主 和 文要素的安排如下： 从教材中可以看到，每个 元的 文大致都能体 相关的主 ，形成一条 穿全套教材的、 性的 索，但在教材中未予明确命名。另一条 索，即将 “ 文素养 ”的各种基本 “因素 ” ，包括基本的 文知 、必需的 文能力、适当的学 策略和学 分成若干个知 或能力 的 “点 ”，由浅入深，由易及 ，分布并体 在各个 元的 系 之中， 一点， 从低年 教材中就已 开始体 。具体到一下教材， 文要素的落 主要体 在 后 和文中的泡泡里， 教 教学提供 索和抓手。 比如，第七 元的一个 文要素是 “根据 文信息作 推断 ”，在《一分 》的 后 中， 学生用 “ 要是 ?? 就??” 的句式来 ，既是基于 文内容，又需要学生在把握内容的基 上， 行 的 推 断；《小猴子下山》的 后 ， 学生 “小猴子最后 什么只好空着手回家去 ”，也要求学生在理解 文内容的基 上， 信息 行整合，最后得出 。 1 又如，第三单元的语文要素是 “联系上下文了解词语的意思 ” ，在课文 《树和喜鹊》中， “ 孤单 ”一词下面吐了泡泡： “读了第一段，我知道了 ‘ 孤单 ’的意思。 ” 直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在 “ 孤 单 ”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅 局限于 “孤单 ”，在接下来的课文《怎么都快乐》中， “ 独自 ”“ 静悄悄 ” “ 有劲 ”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。 2 加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用 低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基 础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了 “读好长句子 ”“ 读好对话 ” 和 “读出疑问句和感叹句 ”的语气的要求。 教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。 2 在 句 方面，多数 文后面安排了 或句子的 。活 形式丰 富多 。从 文提供的 言材料生 ，引 学生 律、主 累、 极 践，最后指向运用。 3 重视阅读和表达的关系 是 入的 程，表达是 出的 程。小学 文学 的主要目 是培养学生的听 写能力，其中 活 与 言表达活 是最基本也是最重要的元素。因而在 教学中， 十分注意培养学生的 感，抓住学生 言内化与 出的关 期，在培养 能力的同 ，注重 言的运用和表达。 后 中，有的是引 学生基于文本 境， 系生活 行表达 的 目，如《一个接一个》“想想你有没有和 ‘我’ 相似的 ，和同学 一 ”《一分 》“一分 能做什么 ”；有的是要学生 言 累和 知 行表达的 目，如《端午粽》“你知道端午 或粽子的故事 ” ；有的是 学生 行 面表达的 目，如《我多想去看看》 后，布置学生以 “我多想 ??” 开 ，写下自己的愿望。 4 倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系 没有 多的 量和 广的 面，学生的 能力和今后的写作能力 是 以得到提升的。 大 量，加 内外沟通，是 套部 教材的一 个重要特点。 3 “和大人一起读 ”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育 自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。 “和大人一起读 ”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。 一下的 “快乐读书吧 ”，内容是 “读读童谣和儿歌 ”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第 一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。 5 长课文的编排 一年级下册教材，课文