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小学数学青岛版四年级上册 《小数除以整数》教案 教学目标 一、知识与技能 . 能正确地进行小数除以整数的计算。 ２ . 能解决简单的实际问题。二、过程与方法 . 经历探索过程，掌握用竖式计算小数除法的过程。 . 通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。三、情感态度和价值观 １ . 通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。 教学重点： 能正确地进行小数除以整数的计算 , 并能解决简单的实际问题。 教学难点 通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。 教学方法 动手操作、自主探索、合作探究等方法。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 课时 教学过程 一、导入新课 １ . 复习引入 谈话： 同学们， 去过三峡吗？老师去过三峡了，见到了闻名世界的三峡大坝！还带来一 段录像呢！想不想看？（播放录像） 谈话：看完录像，你想说点什么？ 【设计意图】把数学知识融入到现实生活场景中，学生如如其景，可见可闻。 ２ . 出示情境图 提出问题，明确目标： 谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？ 教师根据学生的提问，有选择的进行板书 。 问题预设： （１）水位平均每天上升多少米？ （２）“长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？ 把其他学生提出的合理问题先放进问题口袋，下节课再解决。 二、新课学习 1. 解决问题； （１） 下面我们先来解决 “水位平均每天上升多少米？” 这个问题，你能列出算式吗？ 问题预设：学生口答算式，师板书： 9.84 ÷ 3= 谈话：这个算式和我们以前学的有什么不同？（学生回答：被除数是小数） 对，这就是今天我们要学的内容——小数除法（板书课题） （２）尝试解决，估算取值范围。 谈话：有难度了！可以先估算一下，水位平均每天大约上升多少米？ 问题预设： 9÷ 3＝ 3， 9.84 米比 9 米多，水位平均每天上升 3 米多。 【设计意图】 当大多数学生出现了为难的状态时， 老实话题一转引导想进行估算， 了解 这道题的取值范围，正确处理了笔算与估算的关系，突出了估算的价值。 （３）小组合作，研究计算方法。 谈话：现在给每个同学一个交流的机会， 咱们进行小组合作， 讨论这道题的算法。 注意： 第一， 在组内交流自己的想法， 说说为什么这样算。第二，每组选出两名同学准备在班内交 流。 【设计意图】面对新的问题，学生产生了急于解决愿望，他们会积极 地调动已有的知识储备答案。 （４）交流做法，渗透转化思想。 9.84 ×100=984  984  ÷ 3=328  328  ÷ 100=3.28 先乘  100，就是把  9.84 变成  984，用  984÷ 3 算出结果，还要把得数÷  100，这就能得到 9.84 ÷ 3 的商。 教师谈话：对于这种做法，你有什么疑问？ 疑问预设：为什么先乘 100，就是把 9.84 变成 984，用 984÷ 3 算出结果，还要把得数 100 （学生解疑） 竖式算法。（只要合理，老师都要给予肯定。） 谈话：下面我们来重点研究一下笔算方法。 9.84 ÷3= 竖式怎样做？ 3 3 ） 9.84 9 除到十分位时商几？商的数表示的是多少？（ 2 个十分之一）。 那么应该对着被除数的哪一位写商？怎样表示商写在了十分位？ 3.28 ） 9.84 9 8 6 24 24 0 引导学生说出 : 要在个位 3 的右面点上小数点，也就是商里的小数点和被除数的小数点 对齐。 （５）谈话：除到被除数的十分位仍有余数 2，应该怎么办？ 学生共同把这道除法竖式做完。 【设计意图】 在此， 学生经历了一个数学家发现的过程后， 感受到了比数学知识更重要 的“转化”的数学思想方法。 ２ . 解决问题：“长城号”通过每级船闸的平均时间是多少？ （１）怎样列算式？ （２）比较：这个题和前面学过的有什么不同？如果不够商 1 时该怎么办？ 学生：所以要在商的个位上写 0，然后点上小数点再除。把整数部分个位上的数和十分 位上的数合起来，看作 25 个十分之一，用 5 除，可以商 5 个十分之一。 （３）概括：在什么情况下，小数除法中商的最高位是 0？ 学生明确：被除数比除数小时，整数部分不够商 1，要先在商的个位写 0，点上小数点 后再除。 （４）深入：以后除到哪一位不够商 1，就怎么办？ 学生：都要在那一位上写 0 占位。 （５）计算完后，可以让学生用乘法验算。 （６）拓展：除法在什么情况下得到的商比 1 小？ 在前面教学的基础上，学生会说出：只要被除数比除数小，商的个位上就不够商 1，这 样的除法得到的商都比 1 小。 【设计意图】 从研究 “商里的小数点为什么在这儿入手， 引导学生理解整数除以小数除 法的算理。 三、结论总结 这节课我们研究了什么问题？