小学数学青岛版四年级上册《体积和容积》教案.docxVIP

小学数学青岛版四年级上册 信息窗 3 体积和容积 教材分析： 信息窗呈现的是大小不同的两个牛奶包装箱的实物图， 引导学生通过观察信息提出问 题，展开对体积知识的探究与学习。 该信息窗包含的主要内容有体积和体积单位、 容积和容 积单位， 是在学生已经认识了长方体和正方体， 空间观念已经有了进一步的发展的基础上进 行教学的。 教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念， 使学生理解体积的含义， 进 一步建立空间观念。 再通过观察与感知， 知道常用的体积单位有立方米、立方分米、立方厘 米，建立单位体积大小的概念。最后通过操作和观察理解容积以及容积单位。 教学目标： 、通过观察、试验、思考，使学生初步建立“体积”和“容积”的概念，知道计量体 积要用体积单位， 计量容积要用容积单位； 认识常用的体积和容积单位： 立方米、 立方分米、立方厘米、升和毫升；知道他们的实际大小以及它们之间的进率。 、使学生知道计量物体的体积，就是要看它所含体积单位的多少，能选择恰当的体积单位估算一些常见物体的体积。 3、在动手操作、实际测量中，理解容积与体积的联系和区别，能运用所学知识解决一 些简单的实际问题。 4、在探索未知的过程中体验学习的乐趣，培养学生积极、主动地参与学习和探究活动 的态度。 教学重点： 使学生感知物体的体积，初步建立 1 立方米、 1 立方分米、 1 立方厘米的体积概念；建 立容积和容积单位的观念，理解容积和体积概念的联系和区别。 教学难点： 帮助学生建立体积单位的表象，能正确应用体积单位估算常见的物体的体积；感受 1 升水、 1 毫升水有多少，估计一些容器的容积。 教具准备： 多媒体课件、 两个相同的量杯， 适度大小的石块， 两个不同大小的容器 （水槽、水杯等）。 教学课时： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、情境引入： 1、 谈话： 同学们，前面我们解决了包装盒中遇到的一些问题，其实，包装盒里的学问还有很多， 想继续了解吗？ 2、出示情境图： 仔细观察，有什么新的发现？你能提出什么问题？ [ 设计意图 ] ：上课一开始为学生提供现实素材，引起学生的观察兴趣，使每个学生都 能参与到学习中。通过信息的激发，使学生产生了学习新知识的欲望。 二、探索新知： 、建立“体积”概念。 师演示实验一，“把小石块放入盛有水的水槽中，你发现了什么？说明什么？”（板 书：石块 占空间） 。 生演示实验二，“两个同样大小的杯子，一个杯子里装满沙，在另一个空杯子里装一个木块，把沙子倒向装木块的杯子里，直到装木块的杯子装满沙子” 学生分组操作。 师：通过这个实验，你发现了什么？（板书：木块 占空间 ） 师小结：石块、木块都会占有一定的空间。 其他物体占不占空间？生举例。 实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。 师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？ 书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？ 引导学生得出：物体占空间有“大小”（板书）。 生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”（板书） 生齐读。 师：桌上这三个物体， 哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？ 你知道体积比火柴盒小的物体吗？ [ 设计意图 ] ：体积的意义十分抽象， 学生难以理解。 这里的第一个和第二个实验， 让学 生通过观察、思考、认识物体“占有空间”。再通过实物演示，让学生形成“空间有大小” 的鲜明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。在老师实验的基础上， 再让学生动手实验，学生更感到有趣，并且学得主动、积极、兴趣盎然。 2、教学“体积单位”。 设疑： 老师这里有两个大小一样的盒子，第一个盒子中正好放了 8 个小正方体木块， 第二个盒子中正好放了 27 个小正方体木块。你想到了什么？（第一个盒子中的小方块肯定 比第二个盒子中的小方块要大） 这个盒子中放了 8 块小方块， 老师把 8 个小方块取出， 放入这个盒子里， 请你仔细观察， 结果怎样？（还剩两块）你想到了什么？（长方体盒子的体积比正方体盒子的体积要小） 师：为什么呢？（因为正方体里的同样的小方块多） 师：出示一个长方体盒子和一个正方体盒子， 提问： 这两个盒子谁的体积大？请同学们 猜猜看 师：谁有办法来证明自己的猜测（可以往里面装小方块，也可以 ??????） 如果往里面装方块，师故意往一个里面装小一点的方块，一个里面装大一点的方块。 师：从刚才的操作中，你发现了什么？ 【设计意图 】：使学生理解只要往两个盒子中放一样大小的方块就能比较出它们的体积大小，通过验证过程，做到有条理，有依据，并想办法寻求解决问题的途径和方法。 学生汇报交流。课件出示： 请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？ 师小结：像图中这样同样大小的正方体我们就叫做体积单位。 师：常用的长度单位有哪些？常用