人教新版数学小学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：评课稿.docxVIP

数学使人高尚——培根 人教新版数学小学四年级上册 《除数是整十数的笔算除法》评课稿 我有幸听了我校杜老 所 教的《除数是整十数的笔算除法》 ，令我受益匪浅，感触 深。下面我从以下几个方面 我的看法。 一、 理，很 功底。 第一 理： 前 身。从形式上看：游 ——起到三个作用。一是放松 生在众 多听 教 面前的 心理； 二是拉近借班上 教 与学生的距离， 消除陌生感； 三是 学生情 ， 造良好的 前学 氛 。从内容上看： —— 涵了三 意思。一是每个 同学随意写一个两位数， 由于是学生各自随意写， 自然学生没有 力， 没有 担， 里 涵 了 一 意思： “今天的 堂是 松的，今天 的 堂是快 的，今天的学 是开放的”， 出一个信号： 今天的 堂属于你 每一个人， 人人都有参与学 的 利， 你的 堂你做主， 同 ，起到 学生打开思 ，放开心情的作用；二是 学生猜想自己所写的数包含了几个 老 出示的数， 里 涵的另一 意思是： 学生在游 的 程中做了如 “ 60÷ 20=（ ）”、 “83÷ 20=（ ）??（ ）” 等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算 ，是 教学中，教 在 前安排复 内容呈 方式的改 ，同 ， 起学生 本 新知学 前期知 的回 ，起到了“温故”的作用；三是 然是 前 身，但又不使其 “ ” 而“玩” ，聚开放性、 趣味性和知 性 一体，融合的自然而 不 ， 里 涵的一 意思是：学 是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学 是快 的” 一种思想。 第二 理：将 算方法、算理、 算注意事 用“ 口溜”的形式 制。在我 小 的 程中，分析到教材 本 的 排：“不出 文字概括形式的 算法 ， 学生自己在自主探索中 得 除数是整十数的笔算除法算理的理解”。我 都知道，算 理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是 算必 遵循的。但，教材的 排不 要求出 文字概括的 算法 ，那么，如何 学生有一个 “据”可“依”，有一个“章” 可“循”， “枯燥的” “生 的”， “生硬的” “ 口的”， “抽象的” “具 体的”，杜老 在教学 的构思上， 用 92 元 ， 三种物品，各能 几个？用 140 元 ， 三种物品，各能 几个？同 多的 ， 不同价 的物品， 算的方法是 一 的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式， 后 的学 1 数学使人高尚——培根 习很轻松的积蓄了研究的素材。 在对三个问题的解答过程中， 逐步提炼、归纳出“除数两位 看两位，两位不够看三位，除到哪位商那位，余数小时就做对”这 样的“顺口溜”形式的 计算法则。我想说的这节课在这一环节所体现出的第一个“细微处理”是“顺口溜”形成的 过程，它不是老师“和盘端出”、“一气合成”， 而是“逐步引导”、“油然而生”。第 二个“细微处理”是“顺口溜”本身的内容含义。这四句话，前两句是试商的方法；第三句 是本节课教学的重难点：商的定 位；第四句是计算时应注意的事项，有提示注意调商，保 证正确的意思。 这应该能算得上是本节课的一个“亮点”。 二、对教材的大胆改变，很有个性。 前面我们韩辉老师对教材做过分析， 大家了解到， 教材在编排上， 建议教师采用数形结 合的方式， 借助小棒等直观图解决商的书写位置的问题， 达到帮助学生直观地理解笔算的算 理的目的。其思想是“从有图转化为无图”，既从“算理”转化为“算法”。在如此显而易 见的编排意图下，杜老师依就“决然”的改变教材，其思想，其“凭据”又是什么呢？ 听 完这节课， 我们不难看到：杜老师对教材的改变做到了一变三不变。一变： 没有借助小棒等 直观图解决商的定位的问题，没有遵循“从有图转化为无图”的“从直观到抽象”的认知原则，抬高了教学的切入点。三不变：没有改变“把笔算除法教学置入现实问题之中，这一实 质；没有改变 “创设情景——获取信息——提出问题——探索方法——理解算理” 这一本质； 没有改变借助已有的知识经验，即“借助于口算与估算的方法，进行笔算教学”这一主旨。 “变” 的“凭据” 又是什么呢？正如前面我们韩老师所说： 有效教学强调的是让每个学生在 有限 40 分钟都有所收获，有所提高。杜老师 经过对学生进行了了解， 学生整十数除法的口算、 估算很熟练，三年级学习过的《除数是一位数的有余数》 的列竖式计算也很熟练， 且算理也很清楚， 本节课只是从除数是一位数扩展到了除数是二位数 （整十数） ，学生的认知水平已不需要借助小棒等直观图解决商的定位的问题，因此，也就无须从已建立了的“抽象”回到“具体”上，这是打破“教条”的做 法，是切合学生实际的做法，其“凭据”是“让学生的学习起