全国包装印刷职业院校教师微课大赛 广东文艺职业学院 文化赋能-主题包装创意-教学方案设计 .docx

《文化赋能——主题包装创意》教学设计方案 教学分析 教材选择和教学目标 教材：选用2015版的十三五规划的教材《包装设计》，同时提供美国《创造品牌的包装设计》、台湾王炳南《包装设计》、高职类教材《包装设计与实训项目》等书籍作为辅助教材书目，择选潘虎包装实验室、裤兜创新艺术学院、陆俊毅设计现场、艺酷、视觉me等知名设计资讯公众号作为辅助网络参考资源。 教学目标：通过“去中心”打破教学壁垒，实现课程之间的融通，以团队教学发挥共享优势，使课程适应高职学生认知特点和规律，用文化赋能给予学生更大空间，完成教学目标的同时使课程作品更具有文化衍生价值，适应当下互联网+对包装设计人才的多样化需求。 教学重点、难点 教学重点：通过有效的信息化教学设计，将对传统文化的深度挖掘与设计创新相结合，整个教学过程的各分项任务的设计都注重学习过程情境性的营造，赋予学生主动探索、自主学习的巨大空间，将“赋能于人”的主旨贯穿与整个教学环节。 教学难点：通过开放的学习性任务的设计，打通课程之间的界限，给予学生解决问题的自主权，以培养学生创新思维能力与职业行动能力，应对互联网+趋势下对于包装人才多样性需求。 二、教学策略 本课程的教学策略主要是产生式教学策略。通过开放的学习性工作任务的设置让学生自己接近教学目标。这种开放的学习性任务的特点就在于教师并不会硬性规定学生采取什么方式和路径完成任务，而是由学生寻求创新性的方式来完成任务。教师在这个过程中的角色不再是负责人，而是一个高水准的组织者和引导者，只有当学生负责人出现困难时才提供必要的帮助。在这个场域中，每一个个体都能对创新目标的达成起到一定的助推作用，从而激发学生的自主学习意识和成就感。 课程对课堂教学形式、教师和学生角色定位以及评价反馈机制都进行设计。教师首先修正了课堂上以教师为中心的传统教学理念，而是以学生为中心。教师不再把控教学全过程，代之以放权，将一部分对于过程的控制权授以学生。这事实上就是“赋能于人”的精髓所在：以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反省，因此，学习不再是一个外部控制的“黑箱”过程，而是一个学习者自我控制的过程。 包装创意课程是高等职业院校视觉传达设计专业课程体系中的核心专业课，对于学生综合设计能力的培养与思维拓展举足轻重，本课程的教学策略符合高职学生的认知特点及时代背景下包装创新思维能力的需求。文化赋能包装创意教学策略是通过“一个专题、二条主线、三维学习、四次进阶”的实施路径将“赋能于人”的主旨贯穿于整个教学环节，全面激发学生的自主创新意识。 教学内容和过程设计 目前，尽管在包装设计教学中进行过不同程度的教学改革，但课堂教学仍存在着“以课堂为中心，以教师为中心”的情况，单一向度的知识流动途径、学习过程情境性的缺位导致缺乏对于学生主体性和探究性的培养，客观造成学生的自主创新能力被弱化。如何培养学生的创新思维，使学生在网络时代仍保持对课堂教学的积极性、完成自我导向学习的构建以及知识迁移能力的培养，这是我们在包装设计教学设计中要达到的目标。 主题包装创意课程基于“赋能”的理念进行了教学设计。主要体现在以下四个方面。打破单一课程一课一师的界限，联动前修课程《文化传承与设计创新》和后修课程《主题包装摄影与后期》进行专项专题的团队教学。于前修课程进行文化植入，后修课程进行效果反推，课程过程紧扣“一个专题、二条主线、三维学习、四次进阶”的实施路径将“赋能于人”的主旨贯穿于整个教学环节，全面激发学生的自主创新意识。 （一）设置创意任务的逻辑起点“一个专题” 项目需依据婚俗文化的特定符号、地域色彩及风格进行深度挖掘，寻找伴手礼包装设计的创新点。结合课程组授课计划确定专题为“双喜”，并将“双喜”元素定为该项目创意构思发散的逻辑起点。 主题确定后，首先我们在前修课程《文化传承与设计创新》中进行主题植入学习，主要对中式婚礼的民俗文化进行学习，涵盖婚俗仪轨、本土婚俗的南北差异、中西差异等。通过专项练习将文化元素转化成设计符号，完成对婚俗文化探索和积累。接着在核心课程《包装创意与设计》中以中式婚礼“双喜”元素展开进行全面实战教学，将知识和能力目标转化为符合与高职学生智力类型的创意任务，包含单项目标和分段任务。课程单项目标是“婚庆文化伴手礼包装设计”。 最后在后续课程《主题包装摄影与后期》中进行展示效果演绎，将学生的设计制作方案结合商业需求进行数字化展现，完成单体包装拍摄、系列包装拍摄、四格动画展示效果、vr虚拟主题信息拓展、后期推广效果图等， 整个教学策略强调去中心化、打破课程的壁垒，符合高职学生的认知规律，将对传统文化的深度挖掘与设计创新相结合，教学过程的各分项任务的设计都注重学习过程情境性的营造，赋予学生主动探索、自主学习的巨大空间，将“赋能于人”的主旨贯