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小学数学青岛版四年级上册 “认识垂直”教学设计 教学目的： 知识与技能：结合生活情境，体验直线的垂直关系，理解互相垂直、垂线、垂 足等概念。 过程与方法： 通过自主操作与合作交流， 学会用三角尺、 量角器等工具画已知 直线的垂线。 情感态度价值观 : 使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应 用。能主动参与观察、操作等学习活动，激发学习数学的兴趣。 教学重、难点： 重点：认识并理解垂直的概念。 难点：会用三角尺、量角器画垂线。 教学过程： 一、创设情境，引入概念 1、再现旧知：同一平面内，两条直线有怎样的关系？（平行、相交） 师：平行与相交在我们生活中随处可见。如果我把一捆小棒撒下去，想想其中 的两根小棒可能会出现什么样的情况？（可能会相交，可能会平行。 ） 2、电脑演示：从画面中截取几组相交的直线，在屏幕上显示出来。 3、仔细看看这几组相交的直线，你有什么发现？他们有什么共同之处 ? （两条直线相交都有一个交点，都形成了四个角） 4、如果让你根据你的发现把它们分成两类，你怎么分？理由是什么？ 板书：相交成直角 二、理解概念： 1、将电脑画面中第 3 个图形放大，闪动其中一个角。提问：如果告诉你这个角 是直角，你能知道其它三个角吗？ 教师：两条直线相交成直角，只要在其中一个角上标上直角符号。 2、出示概念：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是 另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。 板书课题：认识垂直 3、理解“互相垂直” 。 思考：结合图形和概念，你认为两条直线在什么情况下才能称作互相垂直？ 1）学生用手势表示垂直。 2）判断：下面每个图形中哪些线是互相垂直的？ 学生分组充分讨论后，集体进行交流，重点说出“是”或“不是”的理由。教师小结：两条相交的线，不论它们相交的形状如何，不论是直线、射线还是线段，只要它们相交成直角，这两条线就互相垂直。 3）举例：生活中哪些物体或图形的两条边是互相垂直的？ 4）折一折 : 用一张长方形纸折出两条互相垂直的线段。 用一张不规则图形的纸折出两条互相垂直的线段。 4、理解“垂线”。 （1）怎样理解“两条直线互相垂直时，其中一条直线是另一条直线的垂线”？ 教师在学生讨论的基础上进行小结：垂线是两条直线相互依存的关系，单独的 一条直线不能称为垂线。 2）找出下图中的几组垂线。 ②⑤ ③ ⑥ ④ 三、画垂线 ⒈ 多种工具画两条互相垂直的线段 谈话：请大家以小组为单位， 利用手边的材料和工具， 想办法画出两条互相垂直的线段。 学生操作，教师巡视了解情况。 各小组学生推选代表交流各自的方法和作品。 学生边口述方法，边展示作品。学生“画”的方法可能有： ①在方格纸上画。 ②用三角尺“描”画。 ③用量角器画。 在学生交流展示时， 教师引导学生摆出不同位置的 “互相垂直”，帮助学生 形成对“互相垂直”的正确认识。 小结：怎样画互相垂直的线段？你能根据同学们作画的经验小结一下吗？ ⒉ 画已知直线的垂线。（师生合作） 选择工具，并优化工具（三角尺） 利用工具作垂线：板书：贴画 记 象这样，画出已知直线的垂线，能够画出多少条？（无数条） ⒊ 过直线上一点画已知直线的垂线。 板书一条直线，并定直线上一点为 A 点。 出示问题：你能过点 A 画出它的垂线吗？ 让学生尝试作垂线。 提问：怎样经过 A 点画已知直线的垂线的？ 演示方法——示错——纠错——统一方法和步骤： 用三角尺画的步骤：贴、移、画、记 （补充板书：移） 垂足在哪里？ 象这样，画出已知直线的垂线，能够画出多少条？（一条） 同第一次对比：同样是画出已知直线的垂线，为什么前面能画无数条？这里只能画一条？ ⒋ 过直线外一点画已知直线的垂线。 （同桌合作） 板书一条直线，并在直线外定个 B 点。 出示问题：你能经过 B 点画出已知直线的垂线吗 ?同桌验证。 请一位“试画”成功的学生到黑板上演示画垂线 ( 教师给予帮助 ) 。 师生共同交流：经过直线外一点用三角尺画已知直线的垂线的步骤是什么? 贴、移、画、记。（手拿斜边底 贴线，移动尺子紧靠点；点线吻合 画垂线，记上符号美无边。） 在另一个方向定 C点，过 C点画已知直线的垂线。（打破思维和操作定势） 过直线外一点画已知直线的垂线，最多能画几条？（一条） 四、应用新知。 经过 A 点分别画已知直线的垂线。 P44 T3 五、课内总结 1、本节课学习了什么内容？你有哪些收获？ 2、欣赏：生活中的垂直美。