科学课堂中的低效行为和应对策略.docVIP

PAGE PAGE 1 科学课堂教学中的非有效行为及应对策略 摘要：课堂教学效率的高低直接影响学生的进步和发展。本文阐述了目前课堂教学中三种非有效教学行为：1. 重课件演示，轻实验操作学科味渐失；2. 重知识传授，轻情感培养三维目标割裂；3. 重考试训练，轻策略指导钝刀砍柴费力;并分析了它们产生的原因和相应对策:首先，备课要以学生的活动为主体，创造学生动手的机会，做好实验指导；其次，要转变学生观，加强情感交流，注重兴趣的培养；最后，养成常反思和常学习的习惯，加强学习策略指导。 关键词：科学 课堂教学 非有效行为 对策 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。新课程改革很快就要进入第六个年头了，有关高效率教学和高效率学习的理论和实践也很多，然而纵观初中科学课堂教学，仍然存在一些非有效教学行为。 一、重课件演示，轻实验操作学科味渐失 活动是教学发生的基础，体验性是现代学习方式的突出特征，身体性参与有利于学生学习效率的提高。然而实际教学中，用演示实验代替学生分组实验，用多媒体教学软件代替演示实验的现象不在少数，随堂实验过少，难得的学生实验课又放任自流，缺乏正确引导，学生一阵忙乱后，收获甚微。做实验变成了讲实验，学生听着听着就没了兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，使得教学效率低下。 原因：教师在课堂教学中，仍以知识集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间。说到底还是教师没有把学生的学习需要放在为首位，不注重过程和体验，没有考虑为学生提供的信息应该是多方位的，除了看的、听的，还应该让学生摸一摸、掂一掂、闻一闻、压一压、拉一拉、推一推等。没有照顾到学生的听课情绪，没有意识到一节课老师从头讲到尾容易使学生注意力分散，产生疲倦感。再加上学生分组实验器材准备起来比较麻烦，而现在网络资源又比较丰富，所以就出现了用课件代替实验的现象，使科学这门以实验为基础的学科逐渐丧失了学科味。 对策： 首先，要注重过程和体验，改变传统的备课习惯，从学生学习活动的角度备课，以学生的活动为主体，我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。教师着重考虑的问题应该是：“这堂课有哪几项活动？”、“怎样安排？”、“在活动中怎样进行评估和调控”等等。教学不仅要让学生用脑子思考，用眼睛看，用耳朵听，还要用嘴说话，用手操作，用身体亲身经历，用心灵亲自感悟。要特别强调学生参与，强调“活动”、强调“操作”、强调“实践”、强调“考察”、强调“调查”、强调“探究”、强调“经历”。 其次，要创造实验条件，能够用实验解决的就不用课件代替，能够做学生实验决不用演示实验。尽量多给学生亲自动手动脑的机会。因为实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列步骤。长期坚持会使学生的观察能力、实验操作能力得到锻炼。而且在实验过程中，特别是对一些探索性实验而言，学生的大脑处于一种兴奋的状态，就能够从观察到的许多现象中，产生一个个的问号，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望，使注意力高度集中，积极主动地投入学习，提高学习效率。教师可以运用实验手段,满足初中学生“好奇”、 “好动”的心理特点，引起和保持“学”的注意。如：多数学生对永磁体都很熟悉,但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁,都会很兴奋,恨不得自己马上试一试,这个时候,教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验,学生兴趣盎然,即使是平时学习最没劲头的学生,也会很认真地做这个实验。 再次，要作好实验指导。在演示实验时，教师要指导学生明确实验目的，抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细观察的科学习惯。在进行小组实验时，教师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求学生分工合作、角色交换，避免一些学生只做旁观者却不动手去做或者操作不认真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我们要努力追求一种活而不乱、活中有实的课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结合。 二、重知识传授，轻情感培养三维目标割裂 新课程要求既重知识又重情感，教学不但要让学生掌握相关的科学知识，而且要使学生的情感和价值观也得到升华。但在实际教学中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。课堂上，教师讲教师的，学生学自己的，教师教得很没劲，学生学得很辛苦。教师很少和学生探讨学科以外的东西，只顾埋头教自己的书，实在上不下去就狂风暴雨般发一通火，或者生气不上课。学生没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习