人教版八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计.docVIP

第一节 基因控制生物的性状 河南省实验中学 生物组 张亚可 一、教学目标 知识目标： 1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2.举例说出不同种性状和相对性状的区别。 3.举例说出生物的形状是由基因控制的。 能力目标： 1.通过游戏和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论。 2.课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。 情感目标： 1.关注转基因技术带给人类的影响。 2.关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。? 二、教学重点 1.生物的性状、相对性状概念的总结。 2.基因控制生物的性状结论的得出。 三、教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 四、教学准备 学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。 教师课前搜集转基因相关视频、制作PPT。 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 激发兴趣 导入新课 出示三组明星亲子照片，请同学们连连看，准确找出他们的亲子关系。引导学生总结遗传的概念：亲子代间的相似性。 出示一张幸福的家庭照片，请同学们通过观察父母和孩子不同之处，得出变异的概念：亲子代以及子代个体之间的差异。 学生认真参与活动 教学内容 教师活动 学生活动 一、生物的性状 遗传和变异简而言之就是生物之间的像与不像，那么我们是如何看出两者之间的像与不像呢？必然要根据生物所表现出来的特征来判断。生物又具有哪些方面的特征呢？我们在游戏中找寻答案。“你来表述我来猜”，游戏首页显示三种大家熟悉的动物图片，找 出两位同学参与游戏。 游戏中同学们描述了不同生物的很多特征，比如:斑马的身上有黑白条纹（形态结构）；大象有长长的鼻子和大大的耳朵（形态结构）；螃蟹是横向爬行的（行为方式）等，这些生物体的特征总和就叫做─性状。教师提问仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗？得出性状还有第三方面生理特征如血型。 学生热烈参与游戏。 一位同学按照大屏幕提示的图片来描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。 生物的相对性状 PPT展示课本观察与思考中的几种生物性状，请学生思考这些图片分别展示了哪种生物的哪一性状？ 引导学生观察每种性状的两种表现形式，得出相对性状的概念，同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。教师强调判断相对性状的关键点是抓住“两个相同，一个不同”。 给出一些实例，请学生根据所学知识判断这些性状是否是相对性状？ 提问：请同学们想一想，我们生活中所见到的相对性状是不是只有两种表现形式？引导学生得出同种生物同一性状可能有多种表现形式的观点。 人类也有一些相对性状 请同学们相互观察人类下列相对性状？首先是耳垂的有无，能否卷舌 拇指竖起是的弯曲情形 挺直或向背面弯曲，有无酒窝，除此之外，还有单双眼皮以及左右手嵌合情况，左手在上还是右手在上。 学生认真观察并回答问题。 纷纷发言， 各抒己见 回答教师提问，不是，如 小狗的毛色就有灰色、白色、 黑色和棕色等，花朵一般也具有多种颜色。 自主学习，观察小组成员的一些相对性状。 基因控制生物的性状 提问：请同学们想一想自己与父母身上有哪些相同和不同的性状？ 子女与父母的性状存在不同之处，说明父母并没有把性状直接传递给我们，那么父母究竟把什么传递给子女了呢？播放转基因鼠的视频，请同学们根据视频介绍，以小组为单位讨论一下四个问题： 1.在这项研究中，被研究的性状是什么? 2.你认为是什么原因使这个性状发生了很大变化？ 3.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系? 4.在生物传种接代的过程中传下去的是什么？ 教师再次强调，生物的性状是由基因控制的。父母传递给我们的是控制性状的基因，而不是直接将性状传递下去的，所以我们才会有与父母不同的性状。 提问：那所有的性状都由基因单独控制吗？引导学生得出生物的有些性状是基因和环境共同作用的结论。 请学生运用所学知识解释“南橘北枳”的现象。 学生纷纷发表意见。 观看视频，小组间热烈讨论得出答案“ 1.研究的性状是鼠的个体大小。 2.转入的大鼠生长激素基因。 3.基因控制生物的性状。 4.控制性状的基因。 回答教师提问，不是，如萝卜的地上部分和地下部分。 转基因与我们的生活 转基因鼠的成功研制具有划时代的意义 是分子生物学技术发展的里程碑，此后转基因技术被大力推广应用，到底什么是转基因技术呢？介绍转基因技术。 随着转基因技术的广泛应用，转基因产品已经渗透到我们生活的方方面面，请同学们想一想日常生活中所接触的转基因产品有哪些？播放转基因食品的视频，说明转基因就在我们身边。引导大家要辩证的看待转基因技术，尽量规避其风险，开发其功能为人类服务。 讨论并回答教师提问，生活中接触的转基因产品有大豆、玉米、棉花等。 师生共识，构建知识链 练习反馈，拓展提高 板书