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参加小学数学教研活动的几点体会 一、数学教学不能只凭经验 从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然 而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言， 单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性 活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简 单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定 的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思 的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学 活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的 信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确 的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅 历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错 误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识 做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或 图表罗列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满 意的知识网的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的 总结形式包括：表格式——条理性很强。思路清晰，概括能 力强，有较强的周详思维能力，内容包括章节的内容说明， 主要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣 味式——具体、形象而且生动、有趣表现出制作者有着成人 思索不及的丰富的想象力、形象思维能力。汇报式——内容 第 1 页 丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析 自我。包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、 困惑和对教师的感激之情。体会式——感受真切、信息丰富。 表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学 很有趣它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问 题，又能使人变得聪明。可见，单纯凭多年积累起来的教学 经验也不能够准确的把握我们正面临的家学对象。学生发生 了很大的变化，知识背景、学习数学的意义、不同的文化氛 围都带来了影响。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职 业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教 学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤 就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几 个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数 学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学 生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用 数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度 去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此 教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方 面去展开。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们 的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。 第 2 页 教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的 容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学 知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在 很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通 常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素 材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学 生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出 来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但 在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上 课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受 到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的 针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题， 只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问 题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东 西。 [page]--三、教师对教学反思要注意的四个视角 1.自我经历：在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作 为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学 生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜 怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一 定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提 供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以重新 第 3 页 做一次学生以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意 识的对活动过程的有关行为做出反思。 2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为 了促进学得好。在新课程实验中，学习分