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古诗《池上》教学实录 古诗《池上》讲述了天真活泼的农村儿童，他们撑着一 只小船，偷偷地去采人家的白莲花。回来的时候，他们不懂 怎样掩盖留下的踪迹，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下 了一道道清清楚楚的水路。诗人抓住了小孩钓鱼时所表现出 的某些特点，用通俗易懂得诗句，活灵活现地勾画出了一个 天真烂漫的小孩的形象，诗中有动有静，情景交融，使人倍 感亲切。 一问：文中的“偷”应指偷家里的还是别人家的？ 生：小娃很天真的，不会去真偷人家的东西的。 生：不应该是偷别人家的，否则诗人就是在表扬偷窃行为了。 这个“偷”应是假偷。 生：肯定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑 呢？说明他经常跟着父母出入这一片池塘。 生：绝对不是真的去“偷”人家的东西，因为他脸上看不出 紧张和害怕吗？ 生：另外，农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。 二问：既然是自己家种的，家里的孩子要的话应该是“拿”， 为什么诗人用“偷”这个字呢？ 生：肯定是背着父母干的，说不定他父母正在午睡。 生：他回来一定不会告诉父母这件事的。 生：这是他的秘密，只有他一个人知道。 第 1 页 三问：小娃为什么要去“偷采白莲”呢？ 生：也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！、可是他 太想吃莲子了，怕大人不同意才出此下策。 生：主要是去练习一下自己撑船的本领。可是父母担心他单 独撑船有危险，已经禁止他撑船了。 生：也可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲 蓬还没有成熟，明说父母不给采摘，只好“偷”了。 生：他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证 明自己已经长大了。 四问：小娃“偷”的工作有疏忽吗？ 生：有疏忽，因为他没有考虑到，浮萍竟然会暴露他的行踪。 生：浮萍一道开，是有些疏忽，他毕竟是个小娃，显示了他 的自然、天真的个性，很有趣味。 生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上 合起来，而且会合得天衣无缝！所以小娃已经充分考虑到这 个优势，他还真聪明呢。 生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无 所谓了，不就打一顿嘛！ 五问：你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？ 围绕这五问，让学生逐一探究，从而得知童年是有趣而难忘 的。回想起童年“偷”的乐趣，童年的一天天，就是一幅幅 的水墨画。 第 2 页 《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣.孩子们学习的兴头很足,课 堂上时时充满欢声笑语. 一读：自学古诗。让学生在小组内或查字典、或看插图（如 “蓬头”）、或揣摩诗句（如“草映身”）、或联系已知（如 “借问”曾在《清明》一诗中接触过），主动投入学习。 二读：理解。让学生纷纷登台宣讲自己的“自学所得”，师 生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。 三看图，纠错。 师：老师发现这幅图有几处与诗句不符合的地方，请同学们 仔细揣摩，看谁能最快发现。（一石激起前层浪，学生听到 书上竟然有错，积极性空前高涨。） 生：“蓬头稚子学垂纶”中的稚子头发应该是蓬乱的样子， 可是图上的小孩的头发竟然是一丝不乱，非常整齐！大错呀！ 生：“侧坐莓苔草映身”讲小孩子是侧着身子坐着，可是图 上的小孩竟然正坐着，矛盾呀！ 生：还有一处，“路人借问遥招手”的“遥”说的是很远的 地方就招手示意莫大声，担心会把鱼儿吓跑的，可是图上小 孩与路人的距离实在是太近了。 （在教学中，碰到了书本上有错误的题目或错误答案时，教 师不要马上下结论进行更正或否定，而是要灵活地进行处理 “将错就错”就不失是一个好办法，善于引导学生从错误中 走向成熟。） 第 3 页 四、揣摩动作“招手” 师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？是让行人不 要叫喊了？是让行人走开？还是让行人走近说话？ 生：（做摆手的动作） 生：（做手指向外甩的动作） 生：（做手指向外甩的动作） 生：那个小孩是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答 他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。 生：我也认为这样。小孩子 愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走 近说话。 生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手 让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。 师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在 垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。 五、内化古诗。 这样有趣的教学，你是否