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数学教师应有的“文化担当” 郑毓信 （2019，8） 简介 南京大学哲学系教授，博士生导师；江苏省文史研究馆馆员；享受国务院特殊津贴专家。长期从事数学哲学、数学教育、科学哲学与科学哲学的专门研究与教学，已在上述领域出版专著33部，论文400多篇，有一定影响。 引言：值得思考的三个问题 所谓的“三会”是否真有道理？或者说，这是否可以被看成数学教育的终极目标？ 我们应当如何看待自身工作的意义？ 所谓的“（数学）深度教学”究竟深在哪里？ 1. 相关的论点 “现在，我们强调学生核心素养的发展，关注数学学科在人的素养发展中起到的作用，也就是说，通过数学学习，学生应当成长为什么样的人，这就是数学教育的终极目标：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。”（史宁中） 应有的思考 我们是否可能、又是否应当要求每个学生都能做到所说的“三会”？ 用案例说话：“从《红楼梦》看教育” “《红楼梦》中有两个重要的主角，林黛玉和薛宝钗，她们的性格分别代表着数学中两种不同的问题解决策略——‘从条件想起’和‘从问题想起’。” “林妹妹也许并不懂得数学中那些解决问题的策略，但其实她的性格特征倾向就是习惯‘从条件想起’…… 宝姐姐或许也不懂得数学中那些解决问题的策略，但其实她的性格特征倾向就是善于‘从问题想起’。” “‘从条件想起’的人行为动机是出于内心真实的感受，而‘从问题想起’