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探索促进学生发展的数学课程评价方法 湖北省罗田县实验小学 丁职民 杨建新 《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系……” 我们认为对学生数学学习的评价，既要关注其对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；以全面评价学生为重点，以改进教师的教学为目的，以促进学生的发展为宗旨。以下是我们课题组依据新的评价理念，探索出几种适合当前小学生学习数学的的评价方式，愿与大家共商榷。 多层次的评价学生的基础知识和基本技能 对基础知识和基本技能的评价，应严格遵循《标准》的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基准，注重考查学生亲历学习数学的过程，达到真正意义上的理解和掌握。 1、灵活地评价学生对数学知识的理解 我们在评价对数学基础知识的理解时，往往采用以下几种方法。如评价对比例概念的理解，我们通常则喜欢出示这样检测题：①填空。含有两个（ ）的式子叫做比例。②选择题。请选出是比例的式子。（ ）（答案：a. 3:1=4:2\ b. 1.5:6=4:16\c.2/7:2/3=7:3）。我认为对概念的理解远远不止这些，真正的理解应该是学生既能够自己举出有关这一概念的正例和反例，又能够比较概念之间的异同，并且给不同的概念找到相应的解释。所以，在评价比例的概念时，如果给出一组数据，让学生组合成比例，或干脆让学生自己写出几个比例，这样的放开了对学生思维的束缚，使其充分运用比例的概念和性质来解决问题，评价效果也会各不相同。 2、恰当地评价学生对数学技能的掌握 小学数学里包含大量有技能的特征，然而传统的评价方式，却很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中的各概念之间复杂的关系。例如在评价学生的计算技能时，往往忽视了评价估算的作用。因为在计算的过程中，熟练地运用估算可以为我们检验大致的计算结果，有助于我们减少计算中的错误。又如在计算“3+33+333+3333+33333+333333”时，单纯的运用加法计算，怎么比得上利用简便计算方法快捷。何况运用简算还考察了学生对相关概念和技能的理解和掌握，以及不同的解题策略的运用。所以，在评价学生的知识和技能时，应该给予多层次，全方位的评价，只有这样才能忠实地反映出学生的理解和掌握的情况。 二、运用生活事例评价学生发现和解决问题的能力 发现和解决问题能力的考察，实际上是对数学学习过程和方法的考察。学生学习数学不仅仅是掌握某些概念和技能，而是必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题，是对学生较高层次的思维水平尽心考察。我们在研究过程中发现，蓄意编造的、脱离生活的题型，是很难激发学生的学习兴趣，缺乏参与评价的热情，从而导致评价的成绩有失真实。因此，评价发现和解决问题能力，必须建立在以生活为原型的事例上进行。 例如，我们在学习计算“利息”的内容时，除了考察计算利息的基础知识和基本技能以外，还设计了一个评价学生发现和解决问题能力的题目——小明家有20000元的现金，准备在银行存期为5年，请问那种存款方法5年后所获利息最多？银行利率如下表： 时间 利率 6个月 1.12% 一 年 2.83% 二 年 3.02% 五 年 3.85% 这样，通过现实生活中的例子，激发了学生参与探索的兴趣。应用“本金*利率*时间=利息”的数学知识，以及熟练地计算技巧；先后经历了猜想、发现、推断、对比、概括等过程，从而实现了解决问题的愿望。教师也达到了评价学生能力的目的。 此外，对学生发现和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题:是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。如有一次，几名学生站在国旗下面，仰望着高耸空中的旗杆，萌生出要测量一下旗杆高度的念头。他们想了许多办法去测量都未成功，便来找我求助。我告诉他们，同一时刻，物体的高度和物体影子的高度是成正比例的。经过我的启发后，同学们互相合作，终于量得了旗杆的高度，我也给了他们最高的评价。 三、运用发展性眼光评价学生的情感与态度 情感与态度是指学生在学习数学过程中，所表现出来的心理与意识、思维与能力等智力和非智力因素。运用发展性眼光评价学生的情感与态度，使评价者与被评价者在民主、平等的基础上进行协商、沟通，是评价活动成为相互交流学习的活动，有利于评价双方的发展；被评价者以轻松的心情接受评价结果，使其更为全面地审视自己，有利于调整发展方向。 传统的数学评价模式往往忽视了对非智力因素的评价，这样对于学生的成长是不