从历史人物教学看生与死的价值.doc

PAGE PAGE 1 在中学历史人物教学中渗透生命教育 【内容摘要】 生命教育在历史教学中长期缺失，没有发挥理应帮助学生树立尊重和敬畏生命意识的功能。本文试就历史人物教学角度，从敬畏生命、热爱生命、感悟生命、释放生命四个方面，简要地讨论了当前历史教学中渗透生命教育的问题。 【关键词】 历史人物教学 生命教育 每一个人的生命是鲜活的、神奇的，但又是极其脆弱的，因此，我们每一个人的生命都应该得到尊重与善待。然而，在我们周围的中学生世界里，不知是因为宠爱多了还是其他的原因，他们对生命显得很冷漠，动不动就拿生命当赌注，根本不爱惜自己和他人的生命。有的中学生心理很脆弱，受到一点挫折就想到去寻死；有的中学生以大欺小，以强凌弱，人家多看他几眼，就认为是对他的“挑衅”，进而殴打他人；有的中学生为了所谓的“义气”，经常聚众“群殴”，甚至出现快意剥夺他人生命的现场……谁是不幸者？作为一名教育工作者，反思我们的教育，对生命价值、死亡意识的认识和教诲是多么严重地缺失，我们的学校、家庭、社会似乎为中学生们少备了一节生命与人文关怀的大课。关注生命教育，迅速弥补人类生命价值底线教育空白，在当今社会转型期，尤其是在人心浮躁、人际关系碰撞频繁的眼下，面对人们同情心与怜悯心的锐减，相互之间竞争冲突伤害的激增，可以说是到了刻不容缓的地步。本文试就历史人物教学谈谈对学生渗透生命教育的实践与思考，望方家指点。 一、敬畏生命 历史人物一：阿道夫·希特勒（Adolf Hitler，1889—1945），法西斯纳粹党和德意志第三帝国元首，第二次世界大战时期兼任德国武装力量最高统帅。他拿起屠刀走向犹太人，走向所谓的共产党人，走向所谓的叛国者，走向所谓的异端者……他的统治给欧洲带来约4000万人的死亡，各国损失的物资、文化遗产更是无法计算。希特勒是人类历史上最大的战争恶魔，是人类的罪人，是历史的罪人。 历史人物二：维利·勃兰特（亦作威利·勃兰特Willy Brandt，1913年12月18日—1992年10月8日），德国政治家，1969年—1974年任西德总理。1970年12月7日，他在波兰首都华沙犹太人隔离区的纪念碑前，于众目睽睽之下，扑通一声下跪！他在忏悔，他在为曾经有过法西斯的德国忏悔! 他也在为自己忏悔：“事实上，我们应该自问，希特勒为什么能掌权？应该回答这个问题，这不仅是因为有千百万人愚蠢地追随他，而且还因为有其他的人都未能制止他。是的，当时我还很年轻，但我属于那些未能制止他的人中的一个……”① ① [意]奥里娅娜·法拉奇：《风云人物采访录——20世纪后期世界历史的见证》，内蒙古人民出版社 1998年版。 两位德国元首，两种截然不同的生命观。希特勒，他伟大的试图在地球建立一个“至善”的国家的创举终究没有实现，却给人类带来了深重的灾难；维利·勃兰特，他的下跪，全世界为之哗然，赢得了尊重，赢得了荣誉，更赢得了对生命的敬畏！ 是的，“人应该敬畏生命”② [ ② [法]阿尔贝特·史怀泽：《敬畏生命》，陈泽环译，上海社会科学院出版社，1992年版。 弘一法师在圆寂前，再三叮嘱弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个角下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。好几次看弘一法师的传记，读到这个细节，总是为弘一法师对于生命深切的怜悯与敬畏之心所深深感动。 确实，我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运：当它们被杀害殆尽时，人类就像最后的一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。 二、热爱生命 历史人物三：苏武（公元前140年—公元前60年），字子卿，杜陵（今陕西西安西南）人，代表汉朝出使匈奴，被匈奴扣留，为匈奴牧羊十余载，过的是“渴饮血，饥吞毡”的生活，他选择的不是为汉节而死，而是为汉节而生，体现了“冰霜雪压心犹壮，战胜寒冬骨更坚”的崇高精神。当他回汉朝的时候，得到了坚贞不屈的美誉。 历史人物四：夏尔·戴高乐 (Charles de Gaulle)??，法兰西第五共和国的创建者、法国军人、作家和政治家。在第二次世界大战期间，面对着德国法西斯的侵略和国家灭亡，毅然辗转到英国，积蓄力量，等待时机，时刻为光复祖国而努力，终于在1944年，在世界反法西斯力量的配合下，领导人民光复了祖国，成为法国人民所敬仰的民族英雄。 “芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。”（秋瑾语）生命是万物之源，生命是世界之本，有了生命，才有了世上欣欣向荣的一切。然而生命对于任何人都只有一次，就像时间一样，一旦失去了，就永远也回不来了。所以，我们一方面要感激生命，一方面有要珍惜生命，热爱生命。 肖伯纳曾经说过一句话：“人生有两出悲剧：一是万念俱灰,另一是踌躇满志。”面对着我们如今这色彩缤纷的生活，我们更应该好好珍惜自己的生命，无论头上是怎样的天