高中美术鉴赏课中小组合作学习有效性探究 嵊泗中学 厉晓燕 【摘 要 .docVIP

PAGE PAGE 1 高中美术鉴赏课中小组合作学习有效性探究 嵊泗中学 厉晓燕 【摘 要】 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文主要针对我校高中美术课堂中实施的小组合作学习情况加以分析研究，提出问题，找出原因，并探讨有效性合作学习的策略。 【关键词】 高中美术 小组合作 有效性 当今社会，人的成功不仅在于智力因素，还在于非智力因素。许多事情的完成，需要人的合作精神，团队意识，甚至需要单位之间、国家之间的合作。因此，与人之间的交流和与他人的合作便是很重要的能力。现在我国儿童多为独生子女，他们是在家庭众人的宠爱中长大的独苗，存在着许多非智力因素的弊端，如精神脆弱，不善于交流，缺乏合作精神等等。尤其是高中生，身心正处在心理上脱离父母的时期，随着自我意识的日益成熟，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在观念上与行动上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。同时高中生不像儿童时期那样，经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此，又产生了希望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，对知心朋友，他们能坦率地说出自己的秘密。 而小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在小组合作学习中，通过组员之间相互支持与配合，特别是学生之间面对面的促进性互动，并有效进行沟通交流，个人必须积极承担共同任务中的个人责任，这些因素都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感，有助于培养团队合作精神和竞争意识。同时合作性学习还有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。合作学习还能促进每个参与者大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。 目前世界上许多国家都普遍采用这一学习策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。由此可见，国家决策部门对合作学习的重视。我为了配合课程改革体系在教学实践中的贯彻实施，在高中美术鉴赏课中进行了小组合作学习为主要教学模式的尝试。经过一个阶段的教学尝试，我发现小组合作学习的实施并未达到前期预想的效果，探究其原因，具体表现在教师和学生两大方面。 一、教师方面： 1、不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。 在美术教学中有一些内容只要通过教师适当点拨提示，学生就能明白了，但是教师却让学生进行反复地讨论。这样一来，使合作学习流于形式，仅仅是为了合作而合作。 2、不保证合作学习的时间，使合作学习走过场。 有时学生还没有进入合作学习的状态，有时学生讨论的兴致正浓，教师因各种原因要求结束讨论。 3、不注重合作学习中教师的作用，“放”、“流”合作学习。 在合作学习中，教师错误地认为把教学程序进行到合作学习一环就应是学生的事了，就可以按照教案的要求把学生往合作学习框架里赶。这样的合作学习是应付式的，也必然不能产生合作学习的高效应。 4、课堂管理缺乏成效。 在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。 5、评价和奖赏重整体、轻个体。 在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。 二、学生方面： 1、小组合作流于形式，学生的参与度不均衡。 通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 2、学生间的合作不够主动，表现不够积极。 在小组进行合作讨论的同时，有个别的学生游离于小组之外，不参加讨论，各管各，觉得和自己无关。这会影响合作学习的顺利开展。我面对的教学对象是高中生，而高中生的心理上的闭锁性和独立性，正是造成上述问题的主要原因。 综合上述问题及原因，集中反映了高中美术鉴赏课上小组合作形式存在的问题：有效性问题。合作学习的有效性值得我们关注，探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。我们美术教师应如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大的作用。我经过一段时间的探究和调整，认为应从以下几个方面着手。 教师应充分的做好自身的准备工作。 在进行合作性教学时，教师必须要明确自己在课堂上的作用，这是合作性教学取得成功的关键。教师的任务不是把学习资