《分数的意义》教学设计及反思.pdfVIP

学 海 无 涯 《分数的意义》教学设计与说明 [教学内容] 五年级下册第36 例 1、“试一试”、“练一练”和练习六相关习题。 [教材分析] 这部分内容是在学生初步认识分数的基础上教学的，在三年级上册，学生已经学习把一 个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份；在三年级 下册，学生有学习了把由若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一、几分之几 表示其中的一份或几份。本堂课主要引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义， 认识分数单位。例 1 中首先让学生看图写分数，激活学生对分数的已有认识。然后分两个 层次：1、让学生认识到这里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成 的整体平均分的，抽象出单位“1”的概念；2、再让学生认识到分数是把单位“1”平均分 成了几份，表示这样的几份？完整的概括出分数的意义。最后让学生认识分数单位的含义。 教学目标 1、让学生通过操作实践初步了解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程， 进一步理解分数的意义。 2、使学生在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合、与抽象、概括的能 力。 3、能联系实际说出具体情境中分数的意义。 4、感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。 教学重点 认识单位“1”，理解分数的意义，认识分数单位。 教学难点 理解分数的意义 教学过程： 一、联系生活，理解单位“1”的含义。 1.教师出示 1 支粉笔和 1 盒粉笔， 师：同学们这是什么？这个呢？同样是“1,”所表示的具体意义有什么不同？ 师：1 支粉笔表示1 个物体，而 1 盒粉笔表示由许多粉笔组成的一个整体。 一个物体与一个整体是相对而言的，1 盒粉笔相对1 支粉笔而言是一个整体，相对 1 箱粉 笔就是一个物体。现实生活中一个物体或者由若干个物体组成的一个整体或者像1 厘米、1 小时这样的一个计量单位都可以看作 “1”，同样的“1”具体意义不同，我们都给它们取 了一个相同的名字——单位“1” 。 你能分别举例说说吗？ 师：究竟把什么看作单位“1”、把多少看作单位“1”，不是固定的，我们可以根据需要 自主设定。 【设计说明：开门见山教学单位 “1”，突出 “从学生已有的生活经验出发， 1 学 海 无 涯 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。】 二、做“分数”，感悟分数的意义。 1.经历“分数”产生的过程，体验分数的意义。 （出示一个长方形纸、一面画有一条一分米长的线段和6 个苹果图） 师：今天老师也带来了三样东西，请同学们仔细观察一下，这些都可以称作单位“1”吗？ 把什么看作单位“1”？ （将长方形的纸对折，将其中的一份涂上阴影） 师：老师用长方形这个单位“1”创造了一个新数，哪个数？ 生 1：1/2。 师：这是一个——？ 生：分数。 师：你也能用三个不同的单位“1”各创造出一个分数吗？ 学生操作：通过折一折或者量一量、再分一分、画一画，写一写，分别用长方形的纸、一分 米、和6 个苹果各创造出一个分数。 师：边做边思考，你是怎么做的，要注意些什么？ （学生动手操作，教师巡视指导，寻找苹果的几分之一的图） 师：你分别创造了哪几个分数？ 生 1：3/4. 师：你是用哪个单位“1”创造这个分数的？说一说你创造的过程。 生 1：我是用长方形纸创造这个分数的。我把长方形纸对折两次，平均分成了4 份，我涂了 其中的三份。 师:谁愿意再来介绍一下你用一分米创造的什么分数? 师:你们认为创造分数时要注意什么问题？ 生:首先要平均分。 生：再涂上一份或几份。 （同步出示课件 创造分数的条件） 师：这是××同学创造的分数。（出示创造苹果的几分之一的图） 师：阴影部分是几分之一？ 生：1/6. 师：空白部分是几分之几？有几个几分之一？ 生：空白部分是5/6，有5 个这样的 1/6。 2 学 海 无 涯 师：我们把这样的一份称为分数单位，你知道5/6 的分数单位是多少吗？ 阴影部分有几个分数单位，空白部分有几个分数单位？ 生：阴影部分有 1 个分数单位，空白部分有5 个这样的分数单位。