大课堂中的“小课”教学.docVIP

大课堂中的“小课”教学 　　数数每个班级的人数，我们会发现这些班级动辄就是50、60甚至70多的学生。如此的课堂教学虽然赚来了人气，但是我们不难看出，一方面，难免有学生，浑水摸鱼、得过且过，另一方面，即使教师拥有新的教学理念，但在这样的课堂上，也无法自如的采用形式多样的教学方法。由于学生人数的问题，教师往往穷于应付课后的作业批改，无法静下心来，分析教材，研究学生，探索教法。很多教师对于因材施教很是头疼。细细体味数学课程标准，认真解读新教材，如何凸现课堂教学的个性和民主是大课堂中“小课”教学研究的主题。 　　数学这门课程它有自己内在的规律，同时它还带有很强的人文色彩。在新课标的指导下，我们获知数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的，而是把培养目标与知识目标放在同等位置。我们可以充分研究学生的经验世界来组织教学，把书本知识与每个学生的经验世界打通，同时将教学内容与学生的生活相联系。 　　一、以人为本，凸现个性化 　　发展个性化教学即以人为本，承认并尊重学生的个别差异，让每个学生受到更多的关爱，得到更多的教育机会，最大限度的使每个学生获得主体发展的机会。针对数学课程的特点，根据课堂实践，我对如何在教学中进行个性化教学操作提出几点做法。 　　1.利用新知，激励主动探究。为了让学生主动参与，乐于探究、勤于动手，我们首要的任务是改变学生的数学学习方式，让学生积极主动的探索。以往都是教师讲一个问题，学生冥思苦想去解决，总觉得是老师要我去解决的，我才去解答。而现在是要用教学策略来激发学生的内驱力去探究。比如在教学百数表时，并没有直接出示百数表，而是创设情境，调动学习的积极性，接着让学生根据已有的生活经验去猜测，明确解决问题，然后直接把探究新知的主动权交给学生充分发挥个人探究、小组合作探究的学习能力，以使每个学生在独立思考的基础上，主动投入到学习中去。在尝试练习中，让学生体验到自己探究的结论能被应用的快乐。整个教学过程中，都凸现了以学生为主体的精神，不管是个人探究，还是汇报交流都无时无刻地关注学生的思维发展过程。 　　2.突破定势，鼓励大胆创新。在解决一个问题的过程中，学生的思维会出现两种情况：怎么想也想不出来；有自己的想法却认为自己的想法是最好的。我们不要怕耽误教学进程而抑制学生的创新思维，多多的给孩子表现的机会，如果再加上教师适当的引导，学生的思维会迸发出智慧的火花。 　　没有正确的引导，学生的思维永远是定向的，师生都必须打破原有的模式，展开联想和想象的翅膀；多角度、多方位的解决问题。其实这道题并没有固定的现成的模式可循，不能简单把它定归为常规方法思考。两者截然不同的教学方法，显然后者更令人赞叹。对于学生的思维定向并没有直接就此打住，而是留出适当的空间、时间，让学生积极的参与到活动中，表现自己的个性思维，同时也吸取他人的思维精华，优化自己的想法。 　　3.拓展问题，展现个性化选择。在新课标的课程体制中，许多例题和练习题都采用了开放题的形式。数学开放题相对于条件完备，结论不确定的传统封闭题则是一种条件不完备，结论不确定或思维方法不相同、结论却相同的数学问题。例如：“两位数加减整十数、一位数”出现了萝卜、辣椒、蘑菇 、西红柿这四种解决问题方法。学生想出的方法可能有简单有复杂，但我们应让学生知道有哪几种方法，并允许学生选择自己喜欢的方法来解决问题。 　　我们知道现今的数学教育不再单纯的理解为学生学到了什么，而是要让学生通过自主建构，获得学习的一种方法，为今后不同层次的学习作铺垫，为学生今后的发展做好准备。 　　二、以人为本，展现民主化 　　这里的民主化并不是局限于教师对学生的态度（比如教育面向体，一视同仁，尊重学生和热爱学生等等）。在数学课堂教学中，我们更加注重的是对学生潜移默化产生的有关民主素质的启蒙教育。（比如师生关系平等和谐，学生之间的言论协调、教育自由等等）。 　　小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小班制的班级由于人数相对较少，教师能够轻易的把全班交流、小组交流、个别交流交替使用。而在以往的数学教学活动中小组合作学习只是流于形式，作用不大，使得民主化教学华而不实。根据这些我浅谈自己的一些认识。 　　把握恰当的合作学习时机（当学生独立思考出现困难时，当学生个人思考不全面时等等）；适当分组，把它变成一种高参与、可变通的小组活动。例如，上课一般是四人一组，定期坐在一起，彼此提出适当的支持。我喜欢随机编组，让学生学会和各种人相处。小组成员还可以用自己认为合适的方式坐在一起。在小组里你可以提出自己的看法，也有表达自己见解的权利，也有争执、反驳别人的权利，从而综合出小组里的最优化方案。 　　在整个教学过程中，可以说学生学占了主体地位，老师只是适时的点拨，把课堂上充裕的时间都给了学生，让学生自己表达想法、与别人交